心磨千课始成家

【摘要】教学风格是教师教学艺术高度成熟的标志，心磨千课是名师教学风格形成的关键要素。听课能促进经验的积累、传承与提升，评课能帮助规律的发现、提炼与总结，备课、上课则是智慧的投资、生成与创造。

【关键词】听课 评课 备课 上课

教学风格是教师教学艺术高度成熟的标志。名师都有自己独特的教学风格，没有风格的教师也不能成为名师。

名师教学风格的形成有多个要素。李源田、朱德全、杨鸿在《试论名师教学风格的养成》中指出，名师的教学风格形成，主要通过以下途径：（1）美于读，广涉博览，以丰厚文化底蕴拓宽知识结构。（2）乐于听，聆听学生、家长、同行、专家、社会的不同声音。（3）敏于看，在平凡中觅精彩，在现象中寻本质。（4）精于做，勇于实践，敢于探索。（5）习于思，要具备强烈的反思倾向和有意识思考问题的习惯。（6）勤于写，写是做的提升。（7）巧于说，把情境性、技巧性、个体性知识转化为普遍化、符号化、社会化的知识。（8）善于处，与他人真诚对话和交往。以上基本上囊括了名师教学风格的形成要素，多维度指明了教师成长的方向。

名師教学风格的形成涉及诸多要素，其形成过程也具有复杂性。在诸要素中有没有最为关键的要素呢？答案是肯定的。下面仅从“心磨千课”的角度做分析。

一、听课：经验的积累、传承与提升

京剧大师梅兰芳曾说：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也是如此。不听别人的课，就上不好自己的课。每位名师都是在听课中“长大”的。

特级教师张祖庆在《听课·追课·晒课·裸课》中介绍，他像粉丝追踪偶像一样，锁定于永正、贾志敏、支玉恒三位名师的课，找来课堂实录、教学录像，进行两个方面的专注研究：一是微格研究。从“导课艺术”“问题设计”“理答技巧”“朗读指导”“课堂激励”“读写结合”“结课艺术”等维度归类研究，提取策略。二是还原研究。试着将他们的课堂实录还原成教学设计，再针对“教学设计”追思“设计意图”……若干年下来，最终形成了“简约而丰满、扎实而灵动”的教学风格。

“幽默、智慧、简约、朴实”是特级教师薛法根的教学风格。他在《名师成长方式与教学风格谈》中介绍，每个人的成长方式都不尽相同，他从自己成长的经历中发现，“模仿—融合—创新”是最基本的方式。从模仿起步，借鉴他人的成功经验，在模仿运用中体会其中蕴含的教学理念、教学规律，达到一种“浸润”。特别是对于名家的经典课例，他都精心揣摩，用心模仿。1990年，薛法根买了一整套《贾老师教作文》的录像带，天天晚上观看，用心记录课堂上每一句经典的指导用语，揣摩这样指导、这样说的理据。贾老师的三盘录像带，他整整观摩了两年，在贾老师素描作文的基础上，逐步研究自己的生活作文、实用作文，创造性地开始了循环日记交际作文等实验研究，最终形成了自己的作文教学特色。

天下难事必作于易，天下大事必作于细。张祖庆老师的两个“绝招”是有大智慧的，“微格研究”触及好课的诸要素，是在发现、是在欣赏、是在积累名师的教学追求及教学风格;“还原研究”是在追根溯源，是在理性思考，是在积极实践与提升。他研究名师课慎重的态度、缜密的思考、细心的行为是走向成功的关键。

薛法根的“模仿—融合—创新”之路，经历的是渐进的、守恒的过程，与之相伴的是“精心”与“用心”，探究的是“教学理念”和“教学规律”，他拿下一个个“阵地”，攻下一座座“碉堡”，他实现了每经历一次实践，就发生一次转变;每经历一次实践的洗礼，就变得更成熟一点的成长进程。

千里之行始于足下，“风格”是“付出”结出的成果。以上两位名师都经历了学习、实践、创新的成长之路，他们锁定名家，聚焦研究目标，做细致的微格研究，做到了真学、真教、真研，进而维恒、维实、维新，最终成就了自己。

二、评课：规律的发现、提炼与总结

斯皮尔伯格指出：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”没错，评课是教学规律的发现、提炼与总结。

评课有多种形式，诸如个别面谈式、会议评议式、书面材料式、自我剖析式、复盘式……不论哪种形式的评课，都应该对课堂现象进行梳理，找出“应该怎么教”和“为什么这样教”的依据，然后举一反三地运用到自己的教学实践中去。为了研究名家教学风格的形成过程，促进自己的教学水平提升，笔者撰写过《小学语文情境教育专家李吉林词语教学例析》《著名特级教师支玉恒阅读教学精彩片段赏析》《著名特级教师靳家彦作文教学实录及评析》《著名特级教师于永正语文教学幽默语言探微》等几十篇教学评价文稿，从中参悟到：每一位名师都是“一部书”，蕴含着先进的教学理念、高超的教学艺术、无穷的创造力和迷人的人格魅力;每一位名师都是“导航的灯”，照亮了我们的双眼，指明了我们前进的方向;每一位名师都是“冲击波”，撼动我们的心扉，洞开我们智慧的大门……我们会在一次次欣赏、反思、实践的历练中一步步成长为名师。

撰写评价文稿表面上看是“写”，其写作的过程是综合的，需要听、思、查、评等一系列的学习活动，既要眼高，又要手高。爱因斯坦曾说：“如果你不能简单说清楚，就是你还没有完全明白。”评课不仅仅是评，如果想评得恰到好处、入木三分，你就需要不厌其烦地观课，定点学习某个范围的知识，且要深入下去，要对教学过程进行全面审视，对现象背后的东西进行分析和思考、提炼和总结。换言之，评课需要深稽博考。“深”与“博”强调钻研要有深度与广度;“稽”与“考”则强调钻研的过程要严谨与准确。特级教师宋运来曾嘱笔者写一篇关于“儿童漫画作文研究”的评述文章。笔者没敢怠慢，专门向他索要研究方案、课堂教学实录、阶段成果等材料，并进行了细细的研读，然后才动笔撰写了题为《“儿童漫画作文”的大境界》。评别人的课，长自己的本事。

三、备课、上课：智慧的投资、生成与创造

备课、上课是智慧的投资，造就教学能力的增进。台上几分钟，台下十年功。大凡名师在备课上都是非常下功夫的。于漪老师备课，每课都要进行三次备课。第一次打开教本，完全根据自己的理解备出一份教案;第二次对照教师用书上的教案，看看自己的教案与教师用书上的教案间的差异，并思考优点与不足;第三次是当她在平行班上过课之后再进行备课，以便为后面班级上课改进。每次上完课后，于漪老师都要写四五百字的教后反思，思考今后的教学，这一坚持就是几十年。

大家熟知的于永正老师，华东师范大学李伯棠教授这样评价他的课堂教学：“于老师把每一个教学环节都组织得那么周密，雕琢得那么精细，使孩子们感到有趣——情趣盎然;有味——回味无穷;有奇——出乎意料;有感——留有思考的余地。”确如所评，于老师是当代能把阅读、口语交际和习作课上得同样精彩的为数不多的特级教师之一。那么，于永正先生是如何磨课的呢？

他曾说：“反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。”他備课时往往要经历以下几步：

第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先做什么？先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。

第二步：朗读课文。正确、流利、有感情地朗读四五遍，这是钻研教材、语文备课的重要环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。备课时，他力求把课文读“活”。“任何一篇文章，只有自己读出了感觉，才能把学生读文章的热情也‘鼓起来。”

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局的方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如：要求学生背诵的部分（或全文），他先背下来;要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，他先努力去做。

于永正老师讲课文，往往就抓一两个关键性的词，给人的感觉就是提领而顿，百毛皆顺。为什么他能抓住关键？因为他把课文吃透了。他细读文本，在“细”字上下足了功夫。

于永正老师的课为什么能上得这么鲜活？这得益于他备课智慧的投资、生成与创造。课堂教学可以建立在爱心之上，也可以建立在勤奋之上，还可以建立在智慧之上，但只有智慧能够真正支撑起课堂教学的可持续发展。于老师的智慧源自哪里？源自他深厚的学科素养、融会贯通的教学理论体系、驾轻就熟的教学实践、知其然和知其所以然的整合能力。教学智慧是要经过长期丰富的实践、反思和感悟动态生成的。

名师教学风格的形成一般要经历模仿性教学、独立性教学、创造性教学以及有风格的教学四个环节，有一个长期而艰苦的实践过程。其中，听课、评课、备课、上课是不可或缺的——心磨千课始成家。

【参考文献】

[1]李源田，朱德全，杨鸿.试论名师教学风格的养成[J].上海教育科研，2010（3）.

[2]张敬义.探寻语文教育的真谛[M].徐州：中国矿业大学出版社，2006.