借鉴·整合·超越

2019-09-10陈艳

高考·下 2019年4期

陈艳

摘要：教学需要创新，但教学又需要结合现实条件，创设符合学生和区域实际情况的教学模式，构建个性化和具有实效性的教学体系。本文立足于初中數学教学实际，围绕“借鉴”、“整合”与“超越”三个核心概念展开探究，提出了推进教学发展的三个层次。

关键词：初中数学;教学模式;课堂教学;教育理论

在教育发展的过程中，涌现了众多的教学理论，如“洋思模式”、“翻转课堂”、“杜郎口教学模式”等等，这些教学理论都经过了实践的检验，确认能够提高教学质量，对推进基础教育发展发挥了重要作用。然而，这些教学理论具有极强的区域性特征，通过灰色关联度分析，教学模式与区域发展之间存在着重要联系，因而它们的普适性也需要一线教师去验证，并批判性吸收和运用。在这样的前提下，一线教师需从三个层面来创新教学，即借鉴、整合与超越，从而构建个性化和具有针对性与实效性的、符合学生实际情况的教学体系。为此，本文立足于初中数学教学的现实情况，围绕三个核心概念进行了探究。

一、在借鉴中了解教学模式的可操作性

不同的教学模式有着不同的组织形式和实施效果，而如何了解哪类教学模式更具实效性，需要教师在借鉴中不断的摸索与反思。严格来说，每一个教学理论的提出，都是区域发展下的必然结果，因此，它们也被深深的打上了区域的烙印。然而，我国不同区域的发展情况不一，受此影响，教育状况不同，教学理论也有着先进与滞后的不同反差。在这样的现实情况下，一线教师可首先借鉴他人提出的教学理论，进而通过实践来了解它们的可操作性，最后再根据本地的基本情况创新教学方法。

例如，笔者所在区域属于中等经济发展地区，在借鉴教学模式上，笔者选择了与本地经济发展状况相似的江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教”理论，并通过一个阶段的课堂实践检测了它的可操作性。

在具体实施上，笔者选择本校八年级A、B两个班级作为测试对象，其中B班作为对照班，采用常规教学模式，即：以教师提出问题、学生小组合作和互动学习为主;而A班作为实验班，在常规教学的基础上增设了先学后教模式，即：面对每一节新课，都让学生通过小组合作和互动学习开展“先学”，最后根据学生们的学习结果进行“后教”。

在实验设计上，笔者以4周为实验周期，实施先学后教前首先通过考试测试A、B两个班级的成绩，统计平均分，而4周后再次针对两个班级展开成绩测试，最后对比结果。而结果显示，测试后实验班考试成绩平均分高于对照班0.8个百分点，说明先学后教这一教学模式能够适应本地的区域状况，具有一定的普适性和可操作性。

二、在借鉴基础上整合学生的实际情况

在借鉴其它教学模式的基础上，即便该模式具有普适性和可操作性，但教师仍需整合自己的现实情况，尤其是整合学生的实际情况，通过调试与改进，来实现教学效益的最大化。

例如，洋思中学“先学后教”模式中有“明确”四要素，即时间、内容、方法、要求。而笔者所授课的班级中，通过成绩测试和学习小组划分发现，优等生占比较大，而中等生和差等生的占比平均。为此，笔者剔除了“先学后教”中的“明确要求”和“明确方法”两项，旨在以最大限度发掘学生的个体潜力，并发挥优等生的带头作用。

在具体实施上，以“解一元一次不等式”一课为例。

在课堂开篇，笔者首先为学生们布置学习任务：结合课前复习，用5分钟的时间细读本课内容。

阅读完毕后设问：

①本课的主要知识脉络是什么？

②本课的重难点知识是什么？

③攻克本课重难点知识的具体思路是什么？

在问题情境下，各小组通过“先学”，给出了具体答案：

①本课的知识脉络与第10单元的“二元一次方程组”一脉相承;