拓展阅读教学进行Welcome课例尝试

沈丹

摘要：Welcome因知識模块的分散，教师常专注于词汇教学和对话训练，没能把握单元第一课的精髓，因而没有起到其提纲挈领的作用。笔者尝试引入拓展阅读，进行情境创设，巩固教材要点，补充拓展词汇，进行情感教育，形成写作思路，串联之后的教学内容，将单元教学形成完整的体系，教学效果显著。

关键词：拓展阅读;情境创设;情感教育

根据单元的编排，每个单元的主题鲜明，Welcome作为单元的第一课，为学生学习整个单元和了解整体结构提供了点睛的妙笔，也对单元的重点目标进行了一定的呈现，能帮助学生在渐进的过程中梳理学习方法。由于教材每个单元的编写意图十分明显，从中能够推敲揣摩出课文的编排意图，整理出单元构成的线索，能帮助学生发展整体感知能力，这为学生从宏观角度思考和把握，提供了一种生动的教学资源，从而做到“把书读薄”。可以说Welcome为一个单元拉开良好的序幕埋下了伏笔。

日常教学中的问题

每个单元的Welcome都以漫画开篇，深受学生的喜爱，配合教材配套的动画视频很能激发学生的兴趣，但也正因为这些鲜艳夺目的图片和简单明了的对话，多数老师把这部分的教学看成是口语的模仿和对话的表演。还有些老师借由Comic和Part B所确定的主题，把教学的重点放在了Part A的词汇教学上，将其与之后的单元内容割裂开来。同时，大多数教师的教学模式在多年的教学中逐渐趋于固化，容易采取依据教材，按部就班的形式，导致教学方式单一，“只见树木不见森林”，很难完成激活整个单元，并对单元学习知识和目标形成预测，从而对教学内容进行串联，起到提纲挈领的作用。

拓展阅读及其益处

根据著名语言教育理论家克拉申的语言输入假说理论：“教师应为学生提供足够的可理解的语言输入，这些语言输入应该比学习者当前的语言水平稍高一些（Krashen，1985）。”拓展阅读能在课堂教学中，引入课外的资源，做到既与课本内容相关又进行延伸，能充分发挥学生主体地位，有利于其英语的进一步的提升。

完成学习兴趣的激发 苏霍姆林斯基认为：教师应该在学生心灵中激发起求知欲望和点燃热爱知识的火花。Welcome简单提炼出了本单元的主题，可以引导学生在初步感知单元主题的前提下，对本单元进行提前的预设，激发学生的阅读动机。而拓展阅读本身与原文本具有一定的相关性，其本身还具有延展性，是课文知识的补充，兼具灵活性和相对开放性。对比普通的囿于课本的教学法，学生更愿意看、听、读和想，能更有效地激发学生学习的兴趣。

丰富语言知识的积累 由于英语学习是一个螺旋上升的过程，同一个话题的相关内容会在一个单元当中反复出现。第一次出现进行激活，在后续的反复出现中实现“温故而知新”。英语学习的主要任务就是完成语言的积累，而语言积累并不是单纯地着眼于课本内容，更要从课外的文学作品中获取，真正实现厚积而薄发。拓展阅读能引导学生走出课堂，走向更广阔世界，开拓其视野，增长其见识，培养良好学习素养和正确的人生态度。虽然如今网络发达，但学生获取知识的主要途径还是课本、老师和课堂，老师需要为学生进行拓展阅读。

服务于写作水平的提高 英语学习的最重要的输出表达方式就是写作。写作能力的提升实现了语言的输入转向输出，良好的阅读能力可以促进写作能力的提升。进行拓展阅读，不仅可以丰富写作素材，而且可以提升语言组织能力，进而提升写作水平，让学生在写作中运用所学，实现融会贯通。所以拓展阅读可以克服传统教学中的单一死板，来源更丰富、取材更广泛，教师可根据学生的特点和层次进行选择，更具灵活性，是对教材的机智地改编和整合，也是因材施教的真正体现。

课例分析

以牛津译林版教材8A Unit 8 Natural Disasters的Welcome作为范例，尝试拓展阅读法进行教学。具体环节设置如下：

温故知新，前后联系 通过对上一单元Unit7 Seasons 中对于天气的描述，一方面，进行Warm up引导学生谈及自己喜欢的天气;另一方面，对于引出本课主题的雨天进行额外的思考——雨天带来的不总是美景，有时也有一定麻烦。

Step I Lead-in：

Have a free talk about weather with the students.

What kind of weather do you like best？

Is the rain always so beautiful？

Step II Presentation

①Watch a video and answer questions.

Whats Hobos house like now？

Did Hobo hear the rain？

What was Hobo doing when it started to rain？

What does Hobo want Eddie to do？

②Act out the dialogue.（Read in roles and try to add some lines to the dialogue.）

③Learn some new words about natural disasters.

通过对Comic strips的听读，在回答问题的基础上更加深入了解Comic strips，并通过个人创造性色彩的加工表演，激活旧知识，根据人物的性格添加一个合适的结尾，给学生表演的机会，为课堂的前半程带来一个小高潮。同时也做出一个总结，雨天带来了麻烦：The house is all wet now. We have to mop up the water.紧接着，通过对场景的描述，让学生意识到大雨会引起的不止是一场暴风雨，还可能因为人为因素，造成危害。之后，趁热打铁，对有关自然灾害的生词进行梳理和拓展，温故而知新。作为承上启下的单元第一课，词汇巩固拓展任务是极其重要的。

开展合作，突破課本 在学习了有关灾害的生词之后，根据课文的要求需要厘清自然灾害和人为事故之间的区别，从认知层面上升到理解层面。并通过对Part B 部分的合作性学习，以听说的练习为出发点，理解提及一次自然灾害需要涵盖的要素。并结合对于事件的描述区分灾害和事故，完成将所给出的新闻标题从读懂到会用的蜕变，通过pair work，在给出提示和方法的基础上完成将新闻标题改为描述性语句的任务，不仅完成了课文内容的教授，也进行了语用层面的提高。

拓展开发，升华主题 至此，教材内容的教授全部完成了，但是却给人一种戛然而止之感，在完成知识技能目标的同时，情感方面的目标却尚未完成。在这个时候就需要运用教师的智慧，结合课文内容进行拓展，实现锦上添花。为此，对课文进行了补充性质的拓展阅读，提前给学生灌输一种理念，在面对灾难事故时应具有积极乐观的人生态度。拓展内容选自：21st Century 初二年级版 总593期 挑战原版：黑暗中总有一线光明（Every cloud has a silver lining）

Step IV Consolidation

①Read a story about a disaster and find out some detail information.

②Make an interview and know more about the story.

What is the secret of success？

③Conclude the methods about how to face disasters

在选取文章时，不是直接的拿来主义，而是笔者根据学生的情况进行一定修改，对于问题提出也围绕课文训练的重点（抓核心要素和将新闻标题改为句子等）进行再次训练，同时应注意进行方法性的指导，为学生顺利进入拓展内容进行铺垫。

反思与总结

上好了一个单元第一课的Welcome，可以使学生在丰富多彩的英语情景学习中，自主探究，合作共学，感受学习英语的乐趣，发展英语学习的能力，以旧的知识激活重塑新的知识体系，为更好地学习本单元接下来的内容打下良好的基础。使用拓展阅读的教学方法进行的Welcome课例的尝试，取得了较好的教学效果，借由Comic引出的主题，用Part A和Part B作为铺垫，最后通过拓展阅读，完成词汇、文章、写作素材的拓展积累，真正将教材作为教学工具，实现“实践——认识——再实践——再认识”的反复渐进和升华过程，可以说拓展阅读是课堂学习活动的一种有益延伸和补充。本次教学尝试着眼于Welcome这一课型，笔者在未来的教学中还将对其他课型进行尝试，以期建立起自己的全新教学模式。

同时，这也对自身提出了更高的要求，在完全把握教材思路和语言重点的基础上，需要更广泛地阅读积累，并且形成相应的语料库，能够不失时机地提供相对应的文学素材。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）