小学英语写作教学的思考与实践

巫露英

摘要：众所周知，英语教学的最终目的是发展学生的听、说、读和写四项基本能力。英语写作是英语学习进步过程中的一大突破，提高英语写作水平不容忽视。教师在教学中应帮助学生克服写作中存在的问题，采取多样化的形式培养学生的写作能力。

关键词：小学英语;写作教学;能力

培养学生的听、说、读、写技能是小学英语教学的主要目标。但在实际小学英语教学中，英语写作技能的培养往往被忽略，主要原因：一是在小学阶段的测试中，中年级没有写作题，高年级写作也只占5%的分值;二是不少英语教师认为小学生没有足够的能力用英语写作。所以，大部分老师对写的教学安排较少，而且教师缺乏对学生写作方法技能的指导。这样就导致学生没有兴趣进行英语写作，甚至对英语写作产生了严重的恐惧心理和畏难情绪。笔者在小学一至六年级的英语教学中进行了思考、探索和实践，下面谈谈对写作教学的思考，写作活动实践和积累的经验，希望能抛砖引玉。

英语写作教学存在的问题

害怕写作，缺乏兴趣信心 英语不是我们的本土语言，在现实生活环境中较少提供合适的语言环境让学生能经常接触到它，所以学生本来对英语就感到陌生。“听、说、读”在对孩子们来说相对较容易，而一谈到“写”就头痛了。他们对“写”很难产生兴趣，总觉得“写”是一项枯燥乏味的任务，还有学生会读就是写不出来，或老师红笔修改的地方还比自己写得多，因此慢慢就会失去信心，对英语写作“谈虎色变”。

词汇量少，易受母语干扰 毫无疑问，词汇量的多少影响着写作的质量。小学生词汇量本来就较少，部分学生词汇记忆不牢固，已学的词汇遗忘多，写作时困难比较大。另外，部分学生的单词记忆不准确，容易出现单词拼写错误，使英语写作中产生单词拼写障碍。学生只有掌握一定数量的单词，才能写出正确、条理清晰的句子和意思完整的短文。我们都习惯了用母语思维，因此，在外语的学习过程中难免会受到母语的干扰，在写作时会按母语的思维翻译句子，语法方面也会受到母语的影响而出现常见的错误。例如，学生们常见的错误是：“I very like my mother.我非常喜欢我妈妈。”完全就按母语的顺序写句子，I我，very非常，like喜欢，my mother我妈妈。正确的表达应该是I like my mother very much.他们因为习惯了母语思维，所以忽略了英语的语法副词应放动词后，造成了表达错误。

训练单一，难以发展能力 在写作的教学中，教师普遍认为小学生就要写作文，难度太大，会打击学生的自信心。因此，教师想方设法为学生降低难度，常用的训练方法就是写篇例文让学生背诵，或者仿照老师的句式进行人称、物品等简单的改动。这样每个话题作文学生都是正确率高，但是全班都是千篇一律，没有写出学生的真实情况，没有发挥他们的想象力和创造力，对于老师没有训练过的其他话题作文就会束手无策，无从下手。这种应试教育的训练，会磨灭学生的个性，不能充分发展学生的能力。

对小学英语写作的思考

大部分学生害怕写作，那要怎么样提高学生的兴趣，树立写作的信心，笔者通过观察和思考，总结了以下几个方面。

贴近生活，激发写作兴趣 儿童对身边的事物和生活中的现象容易产生兴趣，因此要尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容进行写作练习，让他们首先“有话可说”。例如，在学习五年级（上册）一般现在时的语法时，笔者就让学生写自己的一天的作息生活，再写爸爸一天的作息生活，这些内容都是学生非常熟悉的，语法从第一人称到第三人称，在熟悉的写作内容上练习了时态。在六年级（上册）讲国家城市话题时，让学生写写自己喜欢又比较熟悉的城市，大部分学生都积极查阅资料，能运用形容词从各个方面描写自己所喜欢的城市。

由易到难，树立写作信心 因为大部分学生害怕写作，所以在布置写作任务时，不要布置难度太大的，尽量贴近所学内容，让学生跳一跳，够得着。例如，在广州版五年级（上册）学习一般现在时描写一天的作息生活时，笔者会先舉例说说自己一天的作息，然后让个别学生谈谈自己的作息，利用表格让他们把自己的活动写下来，最后才让他们把自己一天的作息写下来。这样，学生从听、说到写，降低了写作的难度。在六年级（下册）写偶像时，指导学生从人的外貌、出生时间、地点、性格、做过的事等方面着手，并引导他们归纳写外貌、性格的形容词，写出生的句式及做过的事情所用的一般过去时，给范文让学生参考，最后再让他们写作。因为这篇作文涉及的面广，比较难，通过归纳，学生写作时就会条理清晰，避免不该出现的语法错误。错误少了，学生就会越来越有信心。

多读多背，积累写作素材 多阅读，积累素材。俗语道“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。学生阅读的面越宽，量越大，英语表达能力就越强。广州版小学英语是以话题为线索，所以在每个单元话题的教学中，笔者会先布置学生预习，就是跟录音朗读课文，让学生先有个自主阅读的过程。课堂上也非常注重阅读和写作训练的有机结合，如让学生阅读填表，阅读后把问题的答案写下来，用自己的话复述课文等形式，都能有效提高学生阅读与写作的能力。另外，笔者针对每单元所学的话题，通过网络搜索了相同主题，适合学生阅读水平的故事、短文和英语国家文化知识，为学生提供了大量的阅读素材。如在六年级（上册）最后一单元“节日”话题，笔者找到了中西方的节日名称、节日习俗等，让学生通过阅读材料中获得许多关于节日的常识，在写“My Favourite Festival”的作文时，丰富了他们的写作内容，所以大部分学生写的时候信手拈来，思路清晰。同时，笔者还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语故事，订购适合小学生阅读的英语报刊，引导他们从书籍和报刊中学习课外知识，了解英美文化，积累写作素材。

勤背诵，厚积薄发 一提到“背诵”，有些人可能会觉得这不是什么好方法，并认为那是我国古代人的读书方法。但从实践看来，背诵对写作起着至关重要的作用。古人在背了名篇名著后，再模仿、训练、自悟，渐渐腹中有物，笔下生花。

因此，笔者要求学生记忆每课的单词，做到看到会读，听到能写，只有勤记忆，在写作时才不会出现想写却写不出或拼寫错误的情况。在课外阅读时引导和鼓励学生养成记单词的习惯，发现新单词就用笔记本抄下来自学。每单元的短语让学生划起来，朗读和默写，这样就能熟记短语。背诵重点句也是积累写作素材的好渠道。如五年级（上册）学习“表示能力的时候”文中有句总结性的话：“Everyone has his own gift.（每个人都有自己的天赋）。”通过背诵这句话，学生在写作时很自然就能用上。另外，让学生背诵一些重点段落，这样能积累语言。学生在长期的背诵中积累了大量的词汇句型，形成良好的语感，为写作打下了坚实的基础，使他们在写作时能够厚积薄发。

开展多样化写作实践

“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”英语写作能力也不是一蹴而就的，而是循序渐进的。下面谈谈笔者在写作教学实践中进行的训练。

替换练习 替换练习是比较简单的方法，适用于中年级。学生从三年级开始学抄写句子，在已经了解句子的正确写法后，可以让他们试着替换部分词并写出新的句子。如在四年级上学期笔者通过替换式的练习让学生学写小短文介绍自己。笔者给出一篇短文，如下：My name is Lucy.Im thirty years old.I am tall and beautiful.I come from Guangzhou. I like apples.Do you want to be my friend？

学生只需把划线部分按自己的实际情况进行替换，完成简单的小短文。这样对学生而言就是抄写加小部分改动，难度低，他们也非常乐意去做，完成效果好。通过这样简单的替换练习，让学生慢慢接触写作，消除他们畏难情绪，增加对写作的信心。

造句练习 造句在教学中看似简单，却是非常有效的学习写作的途径。要求学生根据所给的单词或词组造句，让学生在句中练、在学中悟，从而熟悉其用法，做到熟能生巧。

如在五年级教学时让学生用“favourite”一词造句，任由他们自由发挥，他们写出来的句子丰富多彩：“My favourite animal is the panda.My favourite season is summer.My favourite place is the zoo.Her favourite day is Sunday.My fathers favourite food is bread.”句子有说最喜爱的动物、季节、地方、天、食物等各方面，也有谈论自己最喜爱的和他人最喜爱的。

又如，五年级在用表示日常活动的词组“have breakfast，go to school，have class，play badminton，do homework，watch TV”等造句时，让学生至少写出五个句子，词组不能重复使用，时态和句式不限。并通过分组比赛的形式进行，看哪个组在相同时间内写出的正确句子最多。这样的训练方式很受学生欢迎，大家争先恐后，在愉快的氛围中学习和运用知识，提高了写话能力。

看图写话 小学生大都喜欢画画，在教学中我们也经常使用图片这种直观的教学资源来吸引学生的注意力。在写作的教学中，我们也可以利用图片这一资源。常用的方法有看图补充短文或对话，让学生根据图片，补充短文和对话中的空白。还有就是让学生画图，并为自己的图画写话作说明。

复述仿写 复述是巩固记忆的过程。通过复述，知识由短时记忆向长时记忆转移。复述在高年级比较常用，既可以总结归纳课文的内容，又可以训练人称和句式的变化。如在六年级（下册）学习名人孙中山后，让学生用自己的话复述关于孙中山的情况，并写下来。大部分学生都能从对话的形式转述成短文的形式介绍了孙中山。

模仿是学习的必经之路，尤其对于学习外语起着至关重要的作用。仿写有针对性、有法可依，能降低学习难度，又能收到较明显效果。每学完一个单元，教师可以根据话题整理语言点，给学生写例文，让学生在例文中学会从哪些方面写本单元话题，可以运用哪些句式，有什么样的逻辑顺序，这样他们从仿写到自己写，大大提高了效率。

结束语

英语专家丁往道说：“强调听和说，听、说领先，是对的;经常阅读，大量阅读，也是必要的。但对于排在‘四会末尾的‘写，千万不要认为它可有可无。”我们要从小学开始重视写作教学，帮助学生克服写作中存在的问题，通过各种有效策略和形式训练提高他们的写作能力。教师应该在写作教学上探索出更多高效的方法，让学生不再对英语写作谈虎色变，而是笑脸相迎。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.

[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.

（作者单位：广东省广州市海珠区晓港湾小学）