活化语文阅读的策略

潘新琴

摘要：阅读是语文教学的“重头戏”，也是学生拓展思维、丰富情感的有效“触发点”。在课堂教学中，教师围绕培养学生阅读的真情实感，多给学生自我默读、大声朗读和表达交流的时空，帮助学生在相互合作中丰富认知，提高语文阅读教学的有效性。

关键词：小学语文;阅读;交流;情感

阅读在语文学习中占据半壁江山，是学生认识和使用语言、积淀自身丰富语言文化知识的重要途径。教学实践证明，从学生的认知习惯和学习规律出发，活化阅读策略指导，一方面，能够给学生提供多元化的阅读理解场所，有助于学生在深入研读中主动发现问题，探究和使用问题;另一方面，能够让学生在彼此交流、互动中集思广益，让他们的各种思想在彼此碰撞的过程中产生耀眼火花，并能达到取长补短的目的。

默读寻疑，聚焦要点

学生带着问题阅读，能够有更多的惊喜发现，在聚焦核心要点的基础上产生不一样的认知。以此为基础，能让学生在探寻细节的过程中，感受到充实感与获得感。在语文课堂教学的过程中，教师应多给学生自由默读的时间和空间，让他们在聚焦核心要点中，始终保持阅读的激情和活力，始终获得更多的幸福与满足感。

默读寻疑，能够让学生在主动融入文本中获得深层感知。如在学习《云雀的心愿》时，针对“心愿”，不妨请学生思考：云雀为何有这样的心愿？这样的开放性话题看似简单，其实要想真正做到全面地理解其中的内涵，需要好好研究、探索。对此，教师则建议学生运用默读圈划的形式来予以思考，请他们在自我默读中找出相应的答案。有的同学在默读中认为，因为云雀的家园受到破坏，已经无家可归，所以会有这样的想法。有的同学说，云雀的心愿其实在给我们人类敲响警钟，告诉我们如果不注意环境保护和生态维护，我们也有可能像云雀那样“无家可归”，等等。

借助默读，给学生自我对话文本的机会，让他们在主动提出自己的疑问中丰富情感。学生在默读中能主动聚焦要点，在深入品味疑难问题的基础上，形成更多的独特体验，有助于他们在不断探究和主动对话中捕捉灵感。

朗读对话，丰富语感

缺少朗读的课堂是不完整的课堂，更容易使语文课堂陷入死气沉沉的学习境地。在语文课堂中，教师应多给学生自由朗读的机会，引导他们在大声发出声响的过程中，认真归纳、总结，定让课堂教学更有生机活力。朗读，能够让学生在眼观、口说、思考过程中，准确把握作者的写作意图和語境表达内涵，强化理解。

朗读，能够给学生更多的启发和引导。如在《二泉映月》阅读教学指导中，围绕“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”不妨请学生反复朗读，并深入思考：作者为何要这样的表达？学生在朗读中能够针对作者的表达意图，纷纷融入描述的情境中。有的同学认为，这是作者借用阿炳的心理来表述自己的独特感知，表现了阿炳对生活的热爱。有的同学认为，这是阿炳创作《二泉映月》的来源，也是其获得深度感知的重要基础，等等。

以朗读为前提，多给学生自由对话的时空，鼓励他们从语篇中筛选相应的有效信息，让学生在深化理解中丰富认知。教师结合学生的朗读体验，鼓励他们运用发散思维，主动探索，让他们在紧扣表达要点中，形成广阔而有深度的理解，切实体味其中的情感。

说读切磋，博采众长

阅读作为学生与文本的对话过程，更应该以互动交流为基础，应该让学生在同伴对话和讨论交流中，丰富情感。说读切磋，让学生由被动的听讲者向主动的参与者转变，让他们在集思广益的基础上博采众长。教师应多鼓励学生提出自己的理解，让他们在相互交流中激活思维，让他们说出自己的真心话。

说读切磋，能够让学生收获更多的经验和良法。如在《珍珠鸟》教学中，围绕“信赖，往往创造出美好的境界”核心内容，不妨请学生思考：小珍珠鸟儿为何不怕冯骥才？有的同学说，这是因为作者从未伤害过珍珠鸟儿啊，让珍珠鸟儿有更多的安全感啊。有的同学说，这是作者对生命的尊重，也是其精心呵护小珍珠鸟儿的结果。有的同学说，自己真心想成为作者笔下的小珍珠鸟，永远快快乐乐，等等。

在交流中，让学生说出认知，有助于学生在不断深化运用中强化理解。教师应多鼓励学生提出自己的异议，让他们在主动倾诉中把握重点。多样化的表达，让学生在各抒己见的过程中，享有更多的话语权，激活其阅读激情与潜能。

如前所述，阅读的方法因人而异，适合自己的便是好方法。从文本解读的多样化出发，多关注学生的真情实感，多给他们更多的启发和引导，帮助他们在深入体味和主动探索的过程中集思广益，获得丰富的体验，提升语言学习的主动性和激情，满足学生多样化的发展需要。

参考文献

[1]章德娟.浅谈提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].新课程（上），2018（05）.

[2]李瑛.在小学语文阅读教学中如何发挥学生的主体能动性[J].华夏教师，2017（10）.

（作者单位：江苏省海门市余东小学）