“三导向”人才培养模式下口腔医学生职业认同感调查分析

陈硕 李岩 李玉 等

[摘要] 目的 调查分析“三导向”人才培养模式下口腔医学生的职业认同感。 方法 调查对象选取齐齐哈尔医学院口腔医学专业本科各个年级学生150例作为调查对象，自行设计调查问卷，运用李克特5点量表，统计分析150例学生的职业认同感调查分析结果。 结果 男性和女性学生的职业认同感评分之间的差异不显著（P>0.05）;一、四、五年级学生的职业认同感评分显著高于二年级、三年级（P<0.05）;第一志愿学生的职业认同感评分均显著高于调剂学生（P<0.05）。 结论 口腔医学专业学生职业认同感受到年级、志愿、培养方式等方面的影响，对课程设置进行优化、将志愿录取生比例上调能够将学生的职业认同感提升。

[关键词] “三导向”人才培养;职业认同感;调查分析

[中图分类号] G642;R-4          [文献标识码] B          [文章编号] 1673-9701（2019）03-0128-03

[Abstract] Objective To investigate and analyze the professional identity of dental students under the "three-oriented" training model. Methods A total of 150 undergraduates of stomatology major in Qiqihar Medical College were enrolled in the study. A self-made questionnaire which based on Likert scale method was used to analyze the results of 150 students' occupational identity. Results There was no significant difference between male and female students in the scores of professional identity（P>0.05）; the scores of the first， the fourth and fifth grade students were significantly higher than those of the second and third grade students（P<0.05）. The scores of the students which the first choice of stomatology were significantly higher than the students who were dispensed（P<0.05）. Conclusion The professional identity of stomatology majors is influenced by grade， volunteer and cultivation methods. Optimizing the curriculum and increasing the proportion of the voluntary enrolment student can improve the professional identity of the students.

[Key words] Three orientation; Personnel training; Professional identity; Investigation and analysis

“三導向”人才培养模式指人文素质教育、专业素质培养、身心素质养成，导向分别为“职业精神”、“执业能力”、“社会适应”[1]，是在深刻理解基础上提出的，对传统的德智体美人才培养目标的深化认识，旨在培养职业认同感强、专业素质扎实的应用型医学人才。

口腔医学专业职业认同感是指口腔专业学生对口腔专业职业的积极情感与看法，以及对自己积极职业行为倾向起决定性作用的心理状态[2]。口腔专业的学生只有从心理上、情感上接受并喜欢口腔专业，才能够在今后的学习和工作中形成良好的状态和积极的态度[3]。因此，了解本校口腔医学专业学生在“三导向”人才培养模式的职业认同感，对于深化“三导向”人才培养模式的实施，培养学生形成稳定、牢固的职业认同，坚定专业价值，稳定口腔专业医务人才，具有重要的现实意义[4]。本研究调查分析了口腔医学专业学生职业认同感，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

调查对象选取2017年7月～2018年7月齐齐哈尔医学院口腔医学专业本科各年级学生150例作为调查对象，其中男72例，女78例，年龄21～24岁，平均（22.5±4.3）岁。在年级方面：28例为一年级，24例为二年级，27例为三年级，35例为四年级，36例为五年级;在志愿方面：122例为第一志愿，28例为调剂。

1.2 方法

自行设计调查问卷，共包括26道题，其中14道为态度问题，12道为事实问题，分别通过专业学习的软、硬件因素反映出来。运用李克特5点量表，分为5个等级，即非常不满意、不满意、无法确定、满意、非常满意，分值1～5分，职业认同感包括补充身份认同、培养认同、专业认同三个方面，职业认同感包括补充身份认同、培养认同、专业发展认同三个方面，专业身份认同，主要指学生对本专业的认识程度、是否接纳自己在本专业学习以及是否有学习本专业的兴趣等;专业培养认同，主要是学生对本专业的培养目标、培养方式、课程设置、老师教学思路等的认同程度;专业发展认同，主要是学生对本专业的培养目标、培养方式、课程设置、老师教学思路等的认同程度。学生的职业认同感随着评分的提升而提升[5]。采用集体方式发放、完成、回收问卷，共发放152份问卷，回收151份，有效问卷150份，有效回收率98.68%。

1.3 统计学方法

采用SPSS21.0统计学软件，计量资料用（x±s）表示，采用t检验及方差分析，计数资料用（%）表示，采用χ2检验。检验水准α=0.05，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

3讨论

通过调查显示，口腔医学生职业认同感总体得分相对偏低，各个年级之间存在一定的差异，其职业认同感总体得分呈现较为明显的先下降后上升趋势。吴琦等[6]通过研究将医学生在大学中的学习分为三个阶段，在第一个阶段中大一新生因其初入大学内心充满着对口腔专业的期望与憧憬，又因为此阶段的学习内容主要为公共基础课，课程压力相对较小，因此，表现出对口腔专业的热情和对未来相对乐观的情绪。但随着专业学习的逐渐增加，口腔医学生的职业认同感呈现出了随年级升高而下降的趋势，但在深入接触临床学习之后其职业认同感又出现明显提高。究其原因可能与专业课程设置有一定关系。医学院校学生于二、三年级进入医学基础课程的学习，而对口腔医学专业的学生而言，口腔专业课程和基础医学相对枯燥繁重的学习任务相对较少。使他们对口腔专业未来职业的前途感到迷茫，随之出现了职业认同感的下降。但到了四、五年级临床学习阶段，随着口腔专业学习的深入和对职业认识的不断加深，积极的职业情绪再次出现，从而使职业认同感得到回升[7-9]。

调查显示，口腔医学专业学生整体身份认同度相对较高，这可能与口腔医生这一职业在社会上的地位和该校实施“三导向”人才培养模式重视人文素质教育，着重培养医学生的人文情怀，突出“职业精神”教育有关[10]。调查显示，齐齐哈尔医学院口腔医学本科生的专业认同感普遍较高，这可能因为近年来口腔健康越来越受到人们的重视口腔医生社会认可度较高的原因。而第一志愿录取学生的职业认同感评分明显高于调剂专业录取的学生，这也提示录取志愿对口腔医学生的职业认同感有着较为重要的影响。因此，增加志愿学生的录取率，减少调剂学生的录取有利于学生自身的发展和学校培养质量的提高。

综上所述，通过分析可以发现，专业学习、自身认知和职业环境等均是影响口腔医学生职业认同感的主要因素，对口腔医学充满兴趣、具备较高的人文素质和职业精神是高职业认同感的重要组成部分[11-15]。如何增强口腔医学生的人文素质与职业精神，激发学生对口腔医学的热爱，从心理上情感上接受并喜欢口腔专业是培育和提升口腔医学生职业认同感的落脚点和出发点。在原有“三导向”人才培养模式下结合口腔医学专业的自身特点，进行课程设置优化、将志愿录取生比例上调并借鉴国内外医学院校職业精神教育的先进理论，构建与当前医疗形势相协调的口腔医学生职业认同教育模式，提高口腔医学专业学生的职业认同感，并对“三导向”人才培养模式的深化与推广具有重要意义。

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（收稿日期：2018-10-15）