关注学习方法引导，构建初中数学动态生成课堂

王晶晶

【摘要】在以往的教学工作开展时，大部分教师在数学课程的设计时多采用静态的方式展开教学，教师会自己设定一个学习目标，在教学过程中要求达到这个目标，但又不可超过目标，否则会感觉对教学计划控制不便，但是这种教学方法有一个很大的弊端，就是学生不能够主动的进行知识吸收，教师的整体教学效率也很难提升.而初中的数学课堂应该是灵活多变的，教师要多注意课堂中的各种生成，本文从初中数学课堂动态生成的基本特征、实施过程等方面阐述了初中数学动态生成课堂的重要性，主要向教师介绍了如何处理学生在课堂学习中存在的问题，从而提高教师对课堂的整体把控能力.

【关键词】初中数学；方法；引导；动态生成课堂

数学学科主要的教学目的在于对学生思维的锻炼和提升，初中生的思维模式还没有完全形成定式，所以初中教师要注重对学生的引导，并加强对学生思维的锻炼.在新的社会环境以及教学背景下，以往的教学方式已经不足以满足现在的教学要求，随着课程改革的不断发展，针对新的教学理念提倡的以学生为本的教学形式要求，作为初中数学教师要注意重视动态的教学资源生成，并设计出新的课堂形式，让枯燥的数学课堂能够焕发新的活力，学生在课堂上的学习目的已经不仅仅是对知识的简单接收，更要注意通过课堂的学习内容对学生的智力进行开发，通过灵活的数学教学活动，让学生能够增强对数学知识的运用能力，在初中数学的教学过程中要在结合教材实际教学内容的情况下丰富教学，针对学生的实际情况进行方法引导[1]，指导其主动学习，激发学习兴趣，提高初中数学课程的教学效率.

一、初中数学课堂动态生成式教学原则

所谓动态生成式教学理念，其重点就是将课堂进行动态化引导，激发学生对数学课堂的兴趣，主要就是在课堂教学中明确学生的主体地位，主要对学生的动态形成进行关注的一种教学形式，同时也强调在课程教学中实现师生平等，因此，在初中数学动态生成过程中教师要做好足够的课程准备，在课前的课程设计过程中要充分把握教学课程的大纲内容，對课堂中的教学活动进行简单的规划，保证动态课堂的有序开展.另外最重要的是教师要明确学生在课堂中的主体地位，教学过程中要注意考虑学生对知识点的接受程度，在学生的角度进行课程设计的实际考虑，让学生能够很自然的融入课程教学中，完成课程学习任务，增强初中生对数学课程学习的自信心.

二、初中数学课堂动态生成课堂的特点

传统的静态课堂的模式主要注重的就是课堂知识的传输，并不能培养学生独立思考的能力，动态生成课堂与以往的课堂模式相比最大的特点就是更重视课堂的交流性，培养同学们自主交流学习的能力，而不仅仅是教师教学生学的基本形式，这里的课堂交流不只是教师和学生之间的交流还有学生和学生之间的相互交流，通过师生、生生之间的相互交流探讨，针对学习问题有质疑，有辩论，整体课堂的活跃性可以很好地引导学生融入学习中，还可以拉近教师与学生之间的关系，让教师能够更多地了解到同学们之间的问题，有针对性地进行引导解决，共同提高初中数学课堂的整体学习效率.

在初中的数学课堂中的主要目的还是对学生独立思考能力进行提升，在动态数学课堂上可以采用分组的形式进行教学，提升课堂的互动性，按照不同的学生能力层次进行分组，再将同一个学习层次水平的学生进行对比学习，鼓励学生在竞争的环境下进行讨论学习，即活跃了课堂气氛，又不会让学生偏离学习主题.

教师在课堂教学中还要注意，多引导学生发散思维，针对教学问题各抒己见，想到什么就说什么，不要害怕说错，针对学生提出的有争议的问题，不要指责，教师可引导学生进行讨论论证，最终得出准确的结果.保证课堂的活跃性，使学生在课程学习中不会感到枯燥乏味，只有学生敢说，愿意说，才抓住学生的注意力，引导学习.

每名学生都有自己的特点，教师要对学生一视同仁，对学生提出的每个问题都要认真对待，不可因学习成绩等问题对学生有偏见，关注每一名学生看问题的角度，针对正确的及时肯定表扬，错误的思路认真倾听引导指正[2]，不要对学生过于责备，以致学生在以后的教学中拒绝自主思考，只有这样才能够实现真正意义上的课堂开放.

三、初中数学动态生成课堂的教学策略

（一）灵活设计课堂知识

要想实现初中数学课动态课程的良好进行，首先要对学生的实际能力进行充分了解，根据学生的学习基础情况进行学习设计，实现学习目标，促进动态生成课程的有效发展.

比如，在向同学们讲述“平行四边形”这一知识点时，学生在小学阶段就已经对平行四边形的概念有所接触了，但是在初中课程中对平行四边形的课程内容，要通过对平行四边形的实质进行探索研究.教师在授课时可以带一些平行四边形的教学模具，比如，伸缩衣架、平行四边形的尺子等，让学生讨论此类物品的共同点，带着问题进行学习，引导学生对平行四边形的特性进行回忆，此时教师要注意以引导为主，尽可能让学生自己进行回忆，增强学生的记忆能力，当学生在教师的引导下得出“平行四边形的两对边分别平行、且相等；两对角分别相等且对角线互相平分”的正确概念以后.引导学生继续发散思维找寻生活中还有哪些平行四边形，学生通过讨论得出了讨论结果如，橡皮的截面、桌面、铅笔盒、尺子、书本、菱形的耳坠、女同学头上的小夹子、同学衣服上的小纽扣、风筝、消防车的升降梯等等.教师在学生讨论过程中要适时地进行引导，但是最好让学生说出来，能够增强学生的兴趣，在生动活泼的讨论过程中学生知道了长方形、正方形和菱形都是特殊的平行四边形，对新知识点的接受和记忆更加牢固，教师通过对学生自主探究的结果进行简单点评测算，然后在结合教材知识进行详细讲解，并以学生讨论设想的符合平行四边形实例进行设计练习，从而验证学生的猜测，学生在课程中参与了整体的问题探究、假设、验证的过程，能够对课程知识有充分的理解和吸收，非常有利于培养学生对初中数学课程的兴趣，提高学习效率，培养学习信心.课程内容教学完成之后对学生进行延伸教学，将平行四边形的优势与生活中的实用情况相结合，加深学生对所学内容的记忆.

（二）联系实际生活学习

许多同学们对数学课程提不起兴趣的主要原因是觉得跟实际生活没有太大的联系，对数学知识的学习感觉太枯燥[3]，其实所有的数学知识都是从生活中来的，并且会应用到生活中去，这正是数学学科的抽象性和实用性的全方位展现.为了让学生将所学习的内容更好的应用到生活中去，教师在进行课程设计时可以联系生活实际进行设计，根据实际生活情境进行设计教学，帮助学生对抽象的数学理论进行简单化理解，并关注到数学知识在实际生活中的广泛应用，增强学生对数学知识的学习兴趣.

比如，在课程“三角形”课程学习时，先向学生提问生活中有哪些物体是三角形？学生很容易地联想起常见的“屋顶”“三角锥”“金字塔”“警示牌”“晾衣架”等，通过跟学生的简单讨论，激发学生的学习兴趣，进而向学生讲述如何计算三角形的面积，引导学生對本节课程内容进行学习，进而延伸到哪些是圆形？哪些是正方形？经过学生讨论之后对三角形进行延伸教学，比如，什么是等边三角形？在生活中应用等边三角形的地方，比如，“安全指示牌”“饮料瓶上的回收标志”“公交车把手”“三角铁”等[4].什么是等腰三角形等？在生活中等腰三角形的应用，比如，“晾衣架”“风筝”“屋顶侧面”等.在充分调动学生的好奇心之后进行教学活动，使学生对知识的关注度更高.

四、总结语

综上所述，初中数学课堂的教学中一定要认清教师自身的教学角色，要想有效地提高初中数学的教学效率，必须从教学方法上进行更新进步，针对初中数学的教学，动态生成课程的有效开展是非常重要的，对学生的智力思维锻炼有很大的意义，作为教育工作者我们要重视对课堂整体教育的引导和把控，展现出教师在动态生成课堂中的引导作用[5]，并且明确学生在课堂中的主体地位，运用有效的教学方法对学生进行调动指导，让学生在一个轻松愉悦的环境下进行学习成长.

【参考文献】

[1]肖月萍.试论初中数学课堂动态生成式教学方案[J].数学学习与研究，2017（8）：89.

[2]王建琴.初中数学“动态生成”教学模式研究[J].教育科学：引文版，2017（4）：41.

[3]周真治.浅谈初中数学课堂动态生成式教学的实施策略[J].中外交流，2017（11）：235.

[4]宋文爱.激发学习动力，构建初中数学高效课堂[J].西部素质教育，2016（14）：164.

[5]柯少玲.论初中数学课堂动态生成式教学的实施策略[J].中国校外教育，2016（35）：118-119.