精心引导，实现学生语言积累多点突破

崔洋

[摘 要]语文教学中注重学生语言积累与运用能力的培养，对提升学生的综合素养意义重大。教学中要关注语言资源，丰富学生的语言认知渠道；优化语言积累，拓宽学生的语言思维域度；强化语言实践，升级学生的语言积累认知，从而促进学生语文综合素养的提升。

[关键词]语文学习 引导 语言积累

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-065

语文是一门工具性、实践性较强的学科，在学习中要加强语言的积累与运用，这样才能更好地促进学生语文能力的提升。离开了积累的运用可以看作是无源之水，离开了运用的积累那就成了无本之木。

一、关注语言资源，丰富语言认知渠道

课堂是积累的一个重要来源，但仅仅依靠课堂是远远不够，教师要积极创造条件拓宽学生的积累渠道。课堂学习中可利用教材中的优秀文章进行字词句段及写作方法的积累，课外指导时让学生阅读课外名著、课文相关文章以及自己喜爱的名篇佳作等，并从生活中积累素材，还可以到大自然中获取美感，激发写作的灵感。

如在人教版五年级上册《七律·长征》的学习中，一位教师是这样设计的。

师：同学们，你们会背诗吗？展示一首试试？

（学生异常踊跃）

师：那你们会背律诗吗？

（有的学生竟然背了《七律·长征》）

师：你们在哪儿学习的？

（有的说父母教的，有的说是爷爷教的）

师：你真棒，小小年纪就学会提前积累了。

教师及时鼓励学生，能激发他们的学习兴趣。学习中教师指导学生积累文中“逶迤”“磅礴”等词语，在朗读中体会诗歌的节奏与韵律及重音，从中感受到红军大无畏的革命英雄主义和乐观主义。课堂结束时，教师又指导学生课余时间阅读毛泽东的诗词。

这位教师指导学生进行了多种形式的积累。首先是课前积累，在正文开始前让学生背诵诗词，再拓展到律诗，进行了诗词知识的学习。其次，进入正文后，指导学生对字词、节奏及感情进行积累，让学生从中理解本文内容。最后，课外指导学生积累作者的有关文章，这是对课文内容的拓展，能够加深学生对知识的理解与运用。

二、优化语言积累，拓宽语言思维域度

“授人以鱼，不如授人以渔。”在语文积累与运用的学习中，让学生掌握一定的有效方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙。这样才能让学生自主、高效地汲取营养，灵活地运用知识，并通过自身训练逐渐提升语文综合素养。在素材积累中，教师可以指导学生通过摘抄法、剪贴法等进行积累。在写作运用技巧方面，教师可以围绕专题点进行有效分析、归纳、理解，从中总结出一定的方法与技巧，更好地促进学生的语文学习。

一位教师在教学《少年闰土》时，对文章中人物的写作技巧进行了较好的指导。首先，教师通过多媒体展示少年闰土月下刺猹的图片，同时展示文字：“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去……紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。”然后，引导学生通过对闰土的外貌、动作、语言描写展开欣赏，让学生总结出闰土的形象特征：一个健康、天真、活泼、可爱、动作敏捷、乐观，同时对生活充满信心的少年形象。

将文字与图片结合极易引起学生学习的兴趣，教师教给学生描绘人物的方法，由外貌描写、动作描写、语言描写，再拓展到人物的心理描写、肖像描写，较好地使学生掌握了写人的方法。

三、强化语言实践，升级语言积累认知

积累的最根本目的在于运用，学生无论通过何种形式学习到的知识，都要在具体生活实践中进行运用。这一方面能促进学生对所学知识的理解与巩固，解决生活中的实际问题，另一方面能提升学生的语文综合能力。

实践的途径很多，教师结合学生实际，可以采取口头表达的应用形式。如在学习毛泽东的《卜算子·咏梅》时，教师指导学生结合自己对梅花特性的理解，说一说“已是悬崖百丈冰，尤有花枝俏”的具体场景，指导学生围绕冬天寒冷方面的词语，说说梅花的耐寒特性，再想象其与人相关的坚韧品格等。这既训练了学生的表达运用，也培养了学生的高尚品质。

教师还可以采取书面表达的应用形式。在学习了《草原》后，让学生结合文中的写景方法，进行相关景物的描写。如写一写身边的校园：春天里，花园里的花吐出了新的花蕊，长出嫩绿的叶子；炎热的夏天里，紫藤萝编织起了一条长长的凉荫带，给人们送来一片清凉；秋天中，一片火一样的色彩，那是累累果实的颜色，摘一颗放在嘴里，味道一直甜到心里……

加强小学生语文知识的积累与运用，应从基础做起，拓宽积累的途径，注重方法的归纳，加强实践运用，从而为学生的语文学习找到突破口，也为学生语文综合素养的提升奠基。

（责编 刘宇帆）