静待花开，永不言弃

郭毓芳

摘 要：初中数学相对于小学阶段来说，变化十分明显，从算术到代数，从直观几何到演绎几何，从常量数学到变量数学，学习难度越来越高，部分学生由于学习难度加大而逐渐落后，由于知识的漏洞没有得到及时弥补，后续学习会越来越困难。作为教师而言，不能放弃任何一个学生，尤其是学困生，更需要教师的帮助。

关键词：初中数学；学困生；查漏补缺

数学对于学生抽象思维、逻辑思维等能力具有一定的训练与提升作用，且在中高考中都属于必考科目，其地位可见一斑。然而在升入初中之后，越来越多的学生在数学学习上感到吃力，甚至有一部分学生的成绩从此一落千丈，成为了名副其实的“学困生”。针对这部分学困生，教师不可忽视、放弃，而是应该积极做好学困生转化工作，让每一个学生都不掉队。

一、初中数学学困生现状

目前，初中数学学困生虽然形成的原因各不相同，但是其学习状况却有着相似之处，都存在着以下现状：

1.数学基本概念与定理掌握不牢固

多数学困生在数学基本概念和定理的掌握中都比较吃力，他们对概念、定理理解起来有难度，无法用数学语言准确地描述相关概念，无法透过公式和定理认识数学概念的体系所在，无法将各种概念相互结合起来。

2.无法把握数学重难点的学习

多数学困生在数学重点、难点知识的学习中都比较吃力，他们无法很好地理解难点知识，对于重点与非重点掌握不足。

3.学习兴趣淡薄，学习动力匮乏

由于长期以来學习成绩较差，学困生在课堂上感觉到吃力，因此缺乏学习动力和学习兴趣，一点也不关心教师所提出的问题和布置的练习题，缺少解题的积极性。比如在求证“图形的全等”时，学困生不按步骤进行，往往存在想当然的现象。在学习数学知识的过程中，他们缺乏动力，不积极思考，对于教师的问题不理会，对于不懂的问题也不问老师。

二、初中数学学困生的转化

学困生群体是每一个学校、每一个学科都存在的，转化学困生，教师需要给学困生以信心，利用错题本查漏补缺，组建一对一互助小组。

1.给学困生以信心勇气

很多学困生由于学习成绩差，得不到正向的肯定与鼓励，往往会缺乏学习的信心和学好的勇气。为此，教师必须要给学困生信心和勇气，让他们能够正确地认识自己的优点，产生学习能够进步的信心。比如，教师可以设置一些简单的问题、练习题来引导学困生完成，他们在准确地回答了这些问题、做完这些习题之后，教师要对其进行称赞，使其体验成功的快感。如此学困生就会认为自己并不是学不会，数学也没有看上去那么难。此外，一旦学困生在数学学习上有进步，教师必须要对其进行表扬和鼓励，使其产生源源不断的学习动力。

2.利用错题本查漏补缺

任何一名学生在练习、考试过程中都可能会做错题，学困生由于知识掌握不牢固，错题会更多一些。对于他们而言，每一个错题都有可能是一个知识的漏洞，其学习成绩差，势必是知识漏洞较多，体现在错题方面，可以让我们进一步了解学生的知识漏洞，有针对性地进行弥补。比如，北师大版七年级数学“平方差公式”学习完之后，周测的一道题目是利用平方差公式计算“（-a+b）（-a-b）”。一名学困生在解答的时候是这样解答的：（-a+b）（-a-b）=

-a2-b2。

这显然是由于学生对于平方差公式掌握得不牢固。在发现这道错题之后，笔者引导其回顾“平方差公式”这节的内容，找到错误的原因，并将其记录到错题本上。学生回顾平方差公式之后，弄懂了错误的原因，并将其记录到了错题本上。

3.组建一对一互助小组

每个班级都不止一名学困生，学困生的知识漏洞也不仅仅是少数几个，因此仅凭教师的力量是不够的。为此，教师可以组织班内学优生与学困生组成一对一的互助小组。每一名学优生可与一名学困生结成对子，在课下的时候帮助其学习，辅导其作业。尤其是一些课上的内容，学困生没有掌握，学优生可以为其进行辅导，在辅导的过程中，学优生相当于多了一次复习的机会，其对于知识点掌握也会更加熟练。这是一个双向促进的过程，教师可以积极地组织和促成。

此外，由于学困生是不断变化发展的，也是能够转化为中等生甚至是学优生的，可以建立每个班级的学困生个人档案，实行动态跟踪管理，根据学生在课堂和作业中存在的问题，制订符合每个学生实际的学习计划，督促学生定期完成，帮助其完成转化。

“十年树木，百年树人。”学困生不是一日行成的，其转化也并非一日之功，而是一个长期的过程。因此，作为教师要静待花开，不抛弃、不放弃每一名学生，要系统地对学困生转化工作展开研究，通过引导和鼓励学优生的帮扶，以及学困生自身的努力，来挖掘学困生的学习潜力，矫正学困生的不良习惯，树立学困生的学习信心，提高学困生的学习成绩，并促使学困生去的全面的进步。

参考文献：

[1]汪贤国.初中数学学困生的非智力因素的实践研究[D].广州大学，2012.

[2]王维军.初中数学学困生的成因及转化对策[J].魅力中国，2016（18）.