浅析情景剧在初中数学课堂中的应用

刘丽珍

摘 要：随着教育改革的不断深入，国家对素质教育的重视程度逐渐提升，初中数学教学不但要传授学生数学知识，还应注重对学生自主学习能力与逻辑思维能力的培养。对此，教师应积极将情景剧引入到课堂教学当中，提高学生对数学知识的学习兴趣。基于此，将对情景剧教学的优势进行分析，并对此种教学方式在初中数学中的应用方法加以阐述。

关键词：情景剧；初中数学；应用

初中学习阶段属于承上启下阶段，很多小学生还没有充分适应这种转变，在数学学习上仍然依赖形象思维，无法充分满足初中数学在逻辑思维与抽象性方面的要求。对此，教师应积极将情景剧教学法应用其中，根据教学知识创设教学情景，激发学生对未知的好奇与探索欲望，从而培养学生的动手能力，促进其健康全面发展。

一、情景剧教学法的优势

1.活跃数学课堂气氛

由于数学学科具有较强的抽象性与复杂性，在学习中需要大量的思维活动，大部分时间都处于一种沉闷状态，教师忽视了学生自由思考和探索的需求。在教学过程中，通常教师进行例题讲解后，便立即进入到习题训练阶段，通过题海战术来巩固知识，导致课堂气氛紧张。而在情景剧教学法应用以后，学生在多媒体教学模式下获得了感官体验，并通过图文并茂的方式将知识直觀形象地展现出来，使学生能够发现更多的问题，课堂氛围也变得更加活泼、融洽。

2.拉近师生间的距离

常言道“亲其师，信其道。”初中生很容易由于对某科教师的喜爱从而对该门学科产生兴趣。在初中数学教学中，如若教师采用传统教学模式，一味地将自己看作课堂的主体，采用“满堂灌”的填鸭式教学法，学生自然觉得教师高高在上，无法与其产生浓厚感情，对数学学科也难以产生好感。而在情景剧教学模式下，教师与学生一同参与教学活动中，教师担任指导与辅助角色，学生成为课堂主体，在无形中拉近了教师间的距离，当学生在探索中遇到问题时，教师及时安抚学生的不良情绪，并耐心地给予指导，帮助学生渡过难关，学生的心灵受到触动，自然更加喜欢数学课，从此爱上数学[1]。

二、情景剧在初中数学课堂的应用

1.以生活为蓝本，适当引入情景剧

苏霍姆林斯基曾经说过，教师有责任和义务为每名学生的发展提供正确的引导。在初中数学教学活动中，最为直接的引导依据便是生活，也就是要以生活为蓝本，适当地引入情景剧，将学生的学习热情调动起来，使学生能够更加细心地关注生活中的数学知识。例如，在学习方程知识时，教师可以构建一个大家一起去超市购物的情景剧，以一家大型超市作为情景剧的发生地点，该超市正在搞促销活动，某件服装按照标价的5折售出将亏损30元，如若按标价9折售出则盈利90元，求衣服的原价。

学生A：“五折为50%，九折便是90%，4折相差120元，则原价应该是300元。”

教师：“算一算，该件服装的成本应该是多少呢？”

学生B：“原价为300元，五折情况下亏损30元，300×50%+30=

180元。”

教师：“如若在不亏本的情况下，最多可以打几折呢？”

学生C：“六折。”

教师通过创设商场购物促销的情景，使学生感受到作为一名销售人员也应该懂得数学知识。通过这种实际问题抽象化的方式，能够使自身的思维能力、计算能力以及应用能力均得到显著提升。

2.以实践为延伸，创设情景剧

近年来，实践教学受到诸多教师的认可，与新课改中规定的提高学生动手能力教学目标相吻合。在初中数学教学过程中，将课本知识与实践活动相结合，以实践为延伸，创设情景剧的方式，能够获得意想不到的教学效果。例如，在学习图形相关知识时，教师提出让学生通过亲身动手实践的方式，完成《众羊的困惑》情景剧的创作与表演，由学生分别扮演喜羊羊、美羊羊、懒羊羊等，并且创立以下情景，慢羊羊（教师）为学生提供七巧板，由五个三角形、一个正方形、一个平行四边形组成，由这7块板能够拼出1600多种图形，包括人物、房子、塔、动物等等，在本节课中大家一同发挥自己的想象力，为我们的羊村创造出更多的装饰。随后，学生便纷纷进入到创作过程中，分别用其拼凑出了家、鸭子、金鱼等图案，使学生的创造力与想象力均得到了显著提升[2]。

3.创设游戏情景，激发学生学习兴趣

布鲁纳认为“学习的动力来源于氛围的营造。”在初中数学教学中，教师应积极创设游戏情景，激发学生的学习兴趣。例如，在学习概率相关知识时，教师为学生创设“掷骰子游戏”情景，问学生两只手都拿着骰子，抛出后双面均为偶数的几率为多少？学生不假思索地说道：“当然是二分之一呀。”教师说：“那我们一起通过游戏来证明吧！”教师通过巧设游戏情境的方式，将枯燥的数学知识融入到游戏当中，在与学生的交流中碰撞出思维的火花，增强了情感体验，最终获取十分理想的教学效果。

综上所述，总体来看，情景剧教学法作为一种较为新颖的教学方式，将其应用到初中数学教学中，能够充分调动学生的学习热情，使学生了解到数学与生活实际之间的联系，并与学生的年龄特征、认知特点相符合，这对于学生数学成绩提升、教师教学成果的取得来说具有十分重要的应用价值。

参考文献：

[1]严万全.情境教学法在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2011.

[2]刘玉珍.初中数学情境教学策略研究[D].东北师范大学，2004.

注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《情景剧在数学课堂中的应用》的阶段性研究成果之一，课题立项号GS[2017]GHB0939。