历史虚无主义对“中国近现代史纲要”课教学的影响及对策

黄艺娜 廖深基

(福建师范大学福清分校 马克思主义学院，福建 福清 350300)

历史虚无主义表面上似乎“不做具体分析而盲目否定人类文化遗产、否定民族文化，甚至否定一切”[1]，实际上是一种社会政治文化思潮，它按照自己的主观意愿虚构臆造历史，而抹杀否定客观的历史事实。历史虚无主义标榜“学术权威”“还原真相”，传播错误信息，使价值观尚未完全定型的当代大学生难以做出正确的判断、选择，不可避免地受到影响。历史虚无主义对“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课教学冲击较大，不利于教学目标的实现。在“纲要”课的教学中，如何有效抵御历史虚无主义的不良影响，提高教育教学质量，这是高校必须认真思考的重大问题。

一、历史虚无主义针对“纲要”课程主要内容的言论

“半殖民地半封建社会”理论、近代中国社会的两大矛盾和历史任务，是“纲要”教材的理论基础、依据和出发点。近代以来，在资本——帝国主义入侵中国及其与中国封建势力相勾结的国情下，中国人民在艰难的探索中，充分认识到了中国要完成民族独立和人民解放的任务，必须依靠革命的手段，只有结束“半殖民地半封建社会”的国情，才能完成伟大的历史任务。

根据近现代史的细枝末节，历史虚无主义否定中国近现代史相关的进步历史人物和事件，“大胆假设”又不“小心求证”，依据唯心主义的价值观、形而上学的思维方法，对历史进行剪裁、重塑。历史虚无主义有意淡化进而美化资本主义侵华的历史，主张“侵略有功论”“鸦片战争给中国带来了近代文明”，贬低辛亥革命“给社会造成的破坏大于建设”“革命在中国就不是什么好事情”，抗日敌后游击战“游而不击”“保存实力”等；历史虚无主义为迎合大众、博取眼球的需要，热衷为已有历史定论的叛徒和汉奸翻案，并将其打扮成中国走向现代文明的开拓者，如评价汪精卫才是真正的英雄；而对于我国革命领袖，历史虚无主义将其丑化，如攻击毛泽东和毛泽东思想；对改革开放重大方针政策等问题，历史虚无主义颠倒黑白、模糊是非、混淆视听，说什么中国应让资本主义充分发展后才考虑社会主义建设，现在的改革开放其实是对资本主义的补课，对社会的否定等[2]。

二、历史虚无主义对“纲要”课程教学的不良影响

(一)对“纲要”课程学科地位的影响

“纲要”课程是高校进行马克思主义基本理论、思想政治教育的专业基础课，作为一门兼具思想政治与历史特征的课程，不仅帮助大学生树立正确的价值观，还为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的讲授铺垫相关历史专业的知识。历史虚无主义“虚无”历史，对客观史实的讲授不利，无疑冲击了“纲要”课程的学科地位。

(二)对“纲要”课程理论基础和理论体系的影响

历史虚无主义对“重大历史事件、重大历史问题、重要历史人物”“三大知识面”的虚无，否定了中国共产党的领导，否定了马克思主义指导地位，否定了中国走社会主义道路进而向共产主义道路奋斗的历史必然性，不管是从历史依据、客观标准还是从理论层次都否定唯物史观有关历史必然规律的观点。教材内容的理论基础和理论体系，在历史虚无主义的影响下，遭受动摇和冲击。

(三)对“纲要”课程教学目标的影响

“纲要”课程教学目标：帮助青年学生掌握中国近现代史的基本史实，树立正确的价值观，充分认识走中国特色社会主义发展道路的必然性。通过教学，使广大青年学生对国史国情有一个正确认识，从而坚定理想信念，自觉地把自己培养成为中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人。而历史虚无主义似是而非的论调，实际上也使大学生的思想变得迷茫而又混乱，善恶不分，美丑不辨，忠奸不识。历史虚无主义已然变成青年学生树立正确价值观的拦路虎，从而影响了“纲要”课教学目标的实现[3]。

“纲要”课程教学目标：教育引导广大青年学生认同中国近现代史的“四个选择”，而历史虚无主义“虚无”一切，从源远流长、博大精深的中华传统文化，到社会主义革命和建设的历史现实、中国共产党领袖的革命事实，企图以此削弱中华民族的凝聚力，淡化人们对马克思主义的信仰，摧毁我国四项基本原则的历史依据，进而达到摧毁社会主义基本经济制度的目的。历史虚无主义妨碍大学生树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。历史虚无主义对“纲要”课教学的不良影响，严重阻碍了“纲要”课教学目标的实现。

三、抵御历史虚无主义对“纲要”课程教学不良影响的对策思考

历史虚无主义对“纲要”课程造成不良影响的原因是多方面的，但高校内部来看，主要包括：“纲要”课教师队伍还不能很好地适应形势发展的要求，教学方法比较单一，考试方法不利于“纲要”课教学目标的实现。为此，从以下几方面入手，抵御历史虚无主义对“纲要”课教学的不良影响。

(一)加强教师队伍建设

大数据时代，随着网络、新媒体的普及发展，“纲要”课教师掌握知识信息资源方面，并没有绝对优势。大学生通过网络、电影、电视等媒介获取远超教材的知识，包括较多的历史故事、史事细节等。当然有些知识可能与教材观点相左，甚至就是历史虚无主义的“变脸”和“幌子”，冲击着大学生的思想，这些对“纲要”课教师的素质提出了新的更高的要求。“2005方案”实施以来，师资力量进行了调整，但“纲要”课程教师队伍的整体素质仍然不能很好适应形势发展的需要。当前有相当数量的“纲要”课教师由辅导员、行政人员等角色转岗，原先的专业五花八门，缺乏思政专业、历史学专业背景。部分思政专业出身的教师缺乏历史学科的专业训练，历史学科专业出身的教师受原先硕博专业学习研究的局限，缺乏对整个中国近现代史、世界历史宏观系统的把握和研究，同新课改的要求存在差距[4]。部分教师自身的专业素养和学识水平不足，眼界和视野狭窄，不能与时俱进更新知识结构。如果缺乏对中国近现代史深入系统的研究和深厚的历史学术功底，“纲要”课教师教学难免捉襟见肘，无法构建充满活力的课堂，更谈不上回击历史虚无主义的攻击[5]。

习近平总书记指出，“办好思想政治理论课，关键在教师。”教师只有拥有坚定的信念、过硬的素质、出众的能力，用马克思主义理论武装自己，将历史唯物主义牢驻心田，才能成为教学和课堂的主导者，进而在课堂上有效地抵御历史虚无主义。第一，要加强教师政治建设。加强教师的政治学习和实践锻炼，不断提高他们的理论水平和思想政治素质，坚定马克思主义信仰。正如习近平总书记指出的要“让有信仰的人讲信仰”。第二，要加强教师培训。历史学是“纲要”课的基础支撑，只有教师具备深厚的专业知识背景，才能进一步夯实教学内容。要坚持问题导向，针对一些教师历史学专业知识不扎实等问题，加强对他们的系统培训，不断提高他们的学术素养和教学能力。教育引导广大教师坚持以历史唯物主义的观点来引导学生分析问题、批判错误观点，尤其对历史虚无主义的批判，使“纲要”课教师能以既正确又广博的知识解答学生的疑惑。同时，可以结合“纲要”课教学内容和要求，编写相关的教学参考书供教师参考。编写的参考书可包括中国近现代史史料解读、编目、导引及案例分析等，除供教师参考外，也可作为学生课外阅读材料，有利于激发学生学习兴趣，引导学生加深思考[6]。第三，加强教师科学研究。要坚持理论联系实际，加强马克思主义理论尤其是理论热点的研究，并将学术研究成果，转化为教学内容，指导教学。第四，加强教师的管理。习近平总书记指出：思想政治理论课教师“自律要严，做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传播正能量”，这是对“纲要”课教师最基本的要求。要求他们按照习近平总书记要求，严格要求自己，为人师表，以身示范，做一位“四有”好教师。

(二)创新教育教学方法

“纲要”课程的内容对于大学生而言并不陌生。文科生在中学比较系统地学习了中国近现代历史，对一些重要史实烂熟于心。理科生对重大事件、重要人物已留有印象。况且大学生读懂教材的内容是不成问题的。所以，相当数量的学生满足既有历史知识，抵触再次“炒冷饭”“掉书袋”似的“纲要”课教学[7]。但相当数量的“纲要”课教师为完成教学任务，“图省事”“不折腾”，仍然仅采用传统形式的讲述，按部就班地对教材的章节单元进行讲述，教学方法单一，使学生感觉枯燥无味，对学生缺乏吸引力。再有，一些“纲要”课教师由于种种原因，更多地采取“绝缘法”，避开历史虚无主义的错误观点，沿用传统的说教、训导的方式，用“满堂灌”“填鸭式”陈旧的教学方法进行教学，不能有效地争取学生的关注度和兴趣度，反而会引起他们的反感，课堂死气沉沉，对“纲要”课教学实效性产生消极影响。因此，必须创新教学方法。

第一，更多采用启发式、讨论式方法。如，对于历史虚无主义，“纲要”课教师可以抛出它的错误观点，先把学生的注意力夺取过来。然后可开始进行讨论和辩论，用明确的事实，用准确的数字，用严密的逻辑，抽丝剥茧，尽可能从多方面论证批判历史虚无主义错误的观点、卑劣的行径，进而揭示它的险恶用心，有的放矢，引导青年学生以科学理性的态度对待中国近现代史，自觉自发抵制历史虚无主义的不良影响。“纲要”课教师也可针对青年学生的负面思想，设置论题使之自行辩论，或打“师生擂台”，引导青年学生充分表达自己的观点，引导他们对历史进行正确评价，从而提高他们的历史素养、政治素养。大学生们往往也会有一种“破解真相”的满足感[8]。如抗日战争期间中国共产党“抗敌不力”“发展实力”一说，“纲要”课教师针对诬蔑之词，可以树立“靶子”，从国民党、共产党两个战场的关系(正面与敌后)、抗战方式(片面与全面)、抗敌时间(谁率先举起了抗日大旗，并促进了全民族抗日联合统一战线)、歼敌数量(日军与伪军)、牺牲人数、世界各国评价(美苏日等)、共产党如何发展的具体过程与方式等方面，进行系统深入的讨论，引导学生看到中国共产党在抗日战争中发挥的中流砥柱作用，看到历史和人民真正的选择。

第二，更加注重利用网络资源进行教学。“纲要”课教师要善于合理利用网络影视作品等资源。一是增强“纲要”课教学吸引力，提高教育教学效果；二是对网络的一些错误信息及时进行分析与批判。当前网络上各种各样的历史类的平台，包括论坛、公众号等发布的良莠不齐的信息，一些以片面的细节来解构历史的主流评价的影视作品，带有历史虚无主义色彩的作品等，都很容易误导学生。“纲要”课教师要结合教学，注重引导。“纲要”课教师，应对相关信息及时关注，深入批判，时时掌握引导学生工作的主动权。

第三，加强学生的实践体验。课堂上的时间有限，“纲要”课教师还可以通过实践增强青年学生真实体验的感受。必要的社会实践，可以使“纲要”课教学进一步增强抵制历史虚无主义的效果。学生的主体性地位得到充分尊重，学生学习兴趣就能得到有力提升，课堂教学效果得到有效深化。高校所在的大中城市，基本都有些具体化、可视化的中国近现代史的相关场所和实物，可以与党团班各人员通力协作，组织大学生开展包括重走长征路、查阅地方志及参观烈士陵园、革命历史纪念馆、红色英雄故居等爱国主义教育基地等系列活动，以有形的实地实事增强大学生们对中国革命历史的理解，使之更加珍惜今天的幸福生活，并发自内心地反对历史虚无主义的谬论。

(三)改革考试模式

以往的“纲要”课程考试模式大多是在期末针对书本知识，根据一张卷子决定学生成绩。虽然主要是为了检验大学生对中国近现代史知识的掌握情况，但“重视知识忽视素质、重视记忆忽视思考、重视结果忽视过程”，未能充分发挥“纲要”课程考试功能。不少学生平时在课堂上神游，“身在曹营心在汉”，不认真学习，信奉“临阵磨枪，不快也光”，大部分大学生凭借良好的记忆力，花几天时间突击死记硬背基本上能应付期末考，并顺利过关，有些甚至能取得漂亮的分数。考试只是方式，以考促学才是目的。单一的评价方式对平时积极学习的学生产生了消极影响，反而造成了轻视“纲要”课堂的负面效应。

“纲要”课教学应改革考试模式，加入一些考察项目：日常的实践作业、重要历史人物的文集阅读及分享、相关口述史料的挖掘等。增加考察项目，是为了让青年学生从多方面认识到自己思想行为的不足，从而加深对未来人生、社会发展的认识，并进一步拓宽眼界。一旦青年学生思想积极向上，就像身体增加抵抗力一般，历史虚无主义的不良影响就不容易乘虚而入[9]。