情境教学法在道德与法治课教学中的运用

高媛媛

[摘要]情境教学法比较适合道德与法治课的教学，这种教学法使学生真正形成了对课程的认同和喜爱，让学生真正成为课堂的主人，改变了以往学习的方式，使核心素养明显增强。在教学中运用情境教学法，改变过去传统教学模式下存在的一些问题，比如教师枯燥、乏味地向学生灌输知识，学生被动地接受知识和死记硬背地记忆知识，使学生从教师设定的情境中自觉主动地学习运用知识，从而发现并找到学习的乐趣。

[关键词]情境教学;道德与法治课;运用

从事道德与法治课教学已有十几个年头，由于所教班级学生基础差，学习积极性不高，惰性强，缺乏自主学习的热情，厌学思想严重。怎样调动他们的学习积极性是我一直在摸索和实验着的课题。要想调动学生的学习积极性，我觉得情境教学法比较适合。

一、情境教学法的含义

有一种观点认为：情境教学是指教师在教学活动中对教学内容和目标进行分析，创设出符合学生认知水平的教学情境，并通过语言表演、模拟、音乐、视频等方式表现出来，从而调动起学生的学习兴趣，提升教学实效的一种教学方法。

在道德与法治课教学中运用情境教学法，可以改善过去传统教学模式下存在的一些问题，使学生从教师设定的情境中自觉主动地去学习运用知识，从而发现并找到学习的乐趣。

二、情境教学法在道德与法治课堂中运用的意义

1.使枯燥、乏味、抽象的知识变为生动、形象、具体化，激发了学生的学习兴趣

新编的《道德与法治》教材引入很多中国的传统文化内容，单纯给学生讲，他们接受起来很困难，面对这些较难理解的内容，利用情境教学的优势，通过设置各种各样的教学情境，从而降低了知识的难度，符合学生的认知特点，进而使学生燃起对道德与法治这门课的好奇心和求知欲，学生学习的热情高涨起来，兴趣提高了。有了学习兴趣，学生学习的主动性得以发挥，他们的自信心大大提高了，改变了对自己的认知评价，进而提高了道德与法治课的实效性。

比如，在讲“行已有耻”时，由学生身边的小事例引申到“八荣八耻”，进而树立学生的荣辱观。在讲“止于至善”时，引用感动中国人物支月英（扎根乡村36年的最美教师）的事迹，结合组委会给予支月英的颁奖辞：“你跋涉了许多路，总是围绕着大山;吃了很多苦，但给孩子们的都是甜。坚守才有希望，这是你的信念。三十六年，绚烂了两代人的童年，花白了你的麻花辫。”让学生明白：对他人宽容一些，多与人为善，与己为善。从而达到道德与法治课核心素养教学的要求。

2.增强师生之间的和谐感，构建和谐、平等、民主、宽松的氛围

新课程倡导师生之间应该和谐、平等、民主、宽松，情境教学法正好填补了这一空白。课堂上，通过教师创设情境，师生共同参与到教学中，学生也敢表达自己的观点了，同学之间互相交流，思维的火花不断点燃，各种观点和思路不断迸发出来，教师此时再不断加以引导和点拔，师生之间不断互动和交流，课堂气氛融恰、愉悦。

3.有助于教师自身教学水平的提高，增强教学的实效性

道德与法治课的教学具有特殊性，那就是动态性和鲜活性。因此，作为一名道德与法治课的教师，必须具有扎实的基本功和敏锐的洞察力，掌握相关教育学、心理学的知识，了解国家、社会、学生身边的事例，并能根据学生的认知特点灵活加以运用。所以，在课堂上要运用流利的语言来组织教学，要用清晰的思路来引导学生，要在情绪、情感上感染学生，实现以境育人。因此，教师创设情境，就是自我不断完善、提升的过程。在轻松、愉悦的教学氛围中，学生的能动性得到极大调动，课堂的实效性不断增强。

三、情境教学法在道德与法治课堂中运用的方法

1.选取贴近学生身边的事例

学生身边的事例容易引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。在讲到“生命的短暂”时，我引用一起震惊全县的事件来告诫学生，生命不可逆，只有一次，要好好珍惜。引导学生明白要让有限的生命实现无限的人生价值，过有意义的人生，这才是我们活着的真正意义，使学生的情感得到升华。

2.选取贴近时代的热点问题

道德与法治学科有着与时俱进的特点，教材的内容贴近学生生活。教学时要多与社会热点相结合，引导学生关注社会。例如，每次上课之前，我都让学生播报新闻，从国际到国内，从国家到社会，从学校到个人，“新闻播报”鼓励学生充分发展自己的个性，逐步形成个人、班级的文化特色，使学生养成关注社会发展和关心国家大事的好习惯。同时，也回归了教材的“我是社会中的一员”。在讲“止于至善”时，我引用“2017年感动中国人物”事迹，引导学生要心有大爱，从身边的小事做起，去关心、帮助他人，我们自己也能成为心有大爱的人。将热点引入课堂，能有效地把理论与实际相结合，进而培养学生的综合素质。

3.通过小组合作调动学生的参与热情

在道德与法治的课堂上，我引入小组合作的学习模式。各小组之间展开竞争，学生学习的兴趣提高了，热情高涨。有一名同学主动提出下一节课由他讲解《男生女生》，課下与本组同学积极讨论，设计教学内容，制定活动方案，还准备了教具——两个气球。他把课上得有声有色，我给学生提供了一个展示自我的舞台，他们是最好的演员。

4.开展课堂讨论，让学生思维的火花得以碰撞

课堂讨论能很好地促进生与生、师与生之间的相互学习与交流，增进师生之间的情感，有利于学生思维的开发和碰撞。比如，讲《我与集体共成长》中“在担当中成长”时，我把班级分成四个小组，设计四个情境，各组明确任务，分工合作，积极讨论。教师适时引导、补充和总结，课堂气氛活跃，学生参与度高，学生的思维得以开发，学习的主动性得以调动。在讨论“对于摔倒的老人扶不扶”时，班级有着浓烈的火药昧。学生唇枪舌剑，最后我引用小品演员沈腾的一句话结束了讨论。“这人倒了咱不扶，那人心不就倒了吗？人心要是倒了，咱想扶都扶不起来了……”

在讨论“男生是否应该谦让女生”这一话题时，正方观点中有：男生都是女生生的，对女生十分照顾才会在婚恋中受到大家的欢迎，男生力气比女生大等;反方观点有优秀的女生都是靠自己的才华，不需要谦让，现在的女生都非常强势等。同学们思想丰富，思维活跃，自己教育自己，自己管理自己，调动起极大的热情和积极性，主体意识得以保护、完善和提高。在讨论的过程中，学生认识到在实践基础上、教师帮助下和同学间的相互交流中主要靠自己才能解决问题，学生会形成“不唯师”的品格，这种品格不仅对学生学习方面有重大的意义，而且对他们的人生也有长远的意义。

5.利用多媒体教学，丰富教学内容

多媒体教学通过画面、音频、视频等方式，使学生形象直观地理解所学知识，吸引学生学习的注意力，而且还富有极大的感染力。比如，在讲《在品味情感中成长》一课时，我利用视频《时间都去哪了》，并配以《时间都去哪了》的背景音乐，让学生体会、感受母爱的伟大，懂得感恩。在讲《个人力量和集体力量的关系》时，播放视频《三个和尚》使学生明白个人的力量是有限的，只有优化组合，优势互补，才能形成合力，发挥集体的力量。所以，多媒体教学变抽象为直观，变枯燥为形象，提高了学生学习的兴趣，增强了教学的实效性。

在道德与法治课上进行情境教学，让我受益很多。学生学习的热情高涨，学习的兴趣提高了，学习的主动性增强了，为课堂增添了活力。班级里学习的学生多了，不学习的学生少了;参与的学生多了，“干坐”的学生少了;认真的学生多了，溜号的学生少了，成绩始终高于其他班。

情境教学法在道德与法治课教学中的运用虽然取得了一定的成绩，但有时会出现上课纪律难以调控，学生语言过激，完不成教学任务等情况的发生。因此，这种教学方法的使用，还有待于更加完善和改进，从而能更有效地提高教学的实效性。情境教学法越来越多地运用到各学科教学中，情境教学法是提高道德与法治课教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生形成正确的人生观和价值观，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量，值得广泛推广。

参考文献：

[1]葉月花.高中思想政治课中的情境教学研究[D].华中师范大学，2013.

[2]张景钦.思想政治课的情境教学之我见[J].成都大学学报（教育教学版），2009，（02）.

[3]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

（责任编辑 冯 璐）