浅谈英语学困生转化的策略

于小君

[摘要]在初中英语教学中，很多学困生对英语学习缺乏兴趣和热情，严重影响了教学质量的提高。教师必须采取有效措施，提高学困生对英语学习的兴趣，促进英语整体教学水平的提高。主要从以下几个方面入手：培养学习兴趣;建立良好的师生情感;及时且有规律地复习;优化教学方式;建立错题本。

[关键词]英语教学;学困生;措施

一、英语学困生形成的原因分析

第一，学生的主观原因。学生学习的目的决定学生是否能主动积极地学习。在日常教学活动中，我们常看到一些学优生学习意志比较强，有向上的进取心，而学困生则相反，学习不主动，在平时的学习中有时确实做出了努力，但近期目标没有达到时就会失望，克服困难的意志不够坚定，缺乏学习毅力，久而久之，对英语学习就逐步失去了信心，甚至产生厌倦和惧怕的心理。在对所教班级学困生的情况进行分析后，我发现大部分学困生身上都不同程度地存在上述问题。初中的英语学习与小学相比显然不是那么有趣，而且活动又少，还要记很多知识，如果不讲究学习方法，很难将英语成绩提高上去。另外，大多数英语学困生课前没有预习的习惯，课堂活动中表现不积极，很少记笔记，课后不复习，且不重视英语作业，长期处于被动学习的状态。也有一些学生性格内向，课堂上不愿与别人做 pair work或group work等活动，他们不善与人交流且模仿能力差，这样的学生也会成为语言学习的学困生。

第二，客观原因。有一种现象在英语教学中时常出现：学生初学很有兴趣且无明显差距，但随着时间推移，逐渐出现两极分化的现象，一部分学生渐渐成为学困生。作为教学活动的主导者，一些教师由于赶进度、工作量大，无暇去提高自身的业务水平。在教学中，很多教师重内容而轻方法，直接导致学生盲目学习、学习效果事倍功半。另外，有些家庭对于孩子的期望值过高，导致孩子压力太大，思想包袱很重，想学好英语很难;有些学困生是留守儿童，父母常年在外打工或做生意，对孩子的学习不管不顾、放任自流，致使孩子出现了一些不良行为，这也是学困生形成的原因之一。

二、促进学困生转化，提升学习效率

1.培养兴趣

现代教学理论认为，教师的真正本领不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让学生兴趣盎然地参与到教学全过程中来。英语学困生除了学习习惯差，还往往对英语学习缺乏兴趣，所以，培养兴趣是转化学困生的关键。在课堂教学中，教师应尽量创设轻松愉快的教学氛围，尽量选用跟学生日常生活相关的事例，尽量选择难度不大的问题让学困生回答，当他们答对问题时要及时给予鼓励和表杨。经过这样的培养，学困生课堂参与学习的意识会大大增强。

2.建立良好的师生情感

学困生由于基础较差，对英语学习容易失去信心，因此，教师要主动接近和关心他们，缩短师生之间的距离，在课堂教学中不但要有亲和力、感染力，而且要积极地参与到学生的活动中去。这样学生就会喜欢任课教师，认为教师和蔼可亲并有很高的教学水平，进而喜欢教师任教的学科。教师还要帮助学困生分析成绩落后的原因，与他们一起克服困难。教师一个微笑、一句关心的话语、一个亲切的眼神，都可能成为学困生学习的动力。教师要寻找每一个孩子身上的“闪光点”，鼓励他们，增强他们的上进心。

3.及时且有规律地复习

复习有助于巩固所学的知识，有效地提高学习效率。复习的过程就是重温已学过知识的过程，它可以使知识在记忆里得到一定程度的强化。复习是巩固已学知识的主要学习手段，在英语学习过程中也是非常重要的。

在英语教学中，教师应引导学困生不断地采用有效的复习记忆方式。以初三阶段复习各类词汇为例，首先应引导学困生抓住单词的不同词性，注意读音、单词的词形、构词的不同特点。同时，利用各种不同的图片、生活中的实物、各类音像手段进行教学，使文字称谓变得生动形象、易于理解，从而提高学困生识记的效果。

在学习刚结束的一段时间内，遗忘速度很快、数量很多，以后逐渐平稳，进而遗忘速度缓慢、数量减少。因此，要及时复习，“趁热打铁”。在记单词时，如果刚能背诵就停止记忆，效果一般不会太好，应该在能背诵的情况下，再学习几遍，即“强化复习”，记忆效果就会大大提高。教师要经常帮助学困生进行课堂复习，还要引导他们利用课余时间进行复习，让学困生真正掌握学习的规律，巩固所学的知识。

4.优化教学方式

教师要不断更新教学理念，优化教学方式。在教学中多关注学困生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。教学设计时要着眼于让学困生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。在平时的教学中，我根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学困生的特点选用不同的教学万法，努力创设一种和谐愉悦的教学氛围，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学困生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学困生充分发表自己的意见。久而久之，学困生就会体会到成功的喜悦，学习能力也会提高上来。

5.建立错题本

学困生在平时的学习过程中经常会犯一些重复性的错误。教師要鼓励学困生建一个错题本，对自己所犯的错误加以积累，这是提高学习成绩的有效方法之一。错题本不仅能够帮助学困生梳理学习中出现的错误，还能够帮助他们理清知识体系，更好地为学困生的学习服务。

首先，错题本要系统地积累自己学习中常犯的错误。把平时常犯错的题集中在一起，纵横比较，就容易发现经常性的错误，在此基础上再针对自己常犯错的知识点多做巩固性练习，使复习更有的放矢。其次，错题本是逐步减少学困生错题的抓手。一个错误处就是一个学习失误点，学困生要积极地发现它，继而认真地解决它，把失误率降到最低。其实，积累错题的过程就是消化知识的过程。在学习英语的过程中，遗忘是一个令大多数学生头痛的问题。当学困生有了经过自己认真整理的错题本之后，就相当于结识了一个帮自己“查漏补缺”的小伙伴，获得一本最得心应手的复习资料，极大地节省了学习的时间。

错题本要一分为二，错题摘录在左边，右边分别注明错因、正确答案、应对策略。整理错题本时，要鼓励学困生寻找自己做错的原因，弄清楚为什么错了，是知识点记错还是语法性错误，然后标出正确答案，并总结出此次考查的是哪一方面的知识，写出应对策略。错题本还要及时整理归类，通过及时整理和分类，学困生能全方位地把握知识。平时可以让学困生把错题多做一做，做完以后进行比对，发现还存在哪些不足，过些日子再拿出来做一做。整理要持之以恒。在整理错题集时，教师要适时鼓励学困生学会坚持，不能三天打鱼两天晒网。只有坚持不懈，反复纠正错误，错误才会变得越来越少，自己才能在自我提升中感受到学习的快乐。

此外，还可以成立结对子互帮小组，尽可能地调动优等生的积极性，引导其对学困生进行有效帮扶，这不仅有助于提高学困生的学习成绩，对优秀生的学习也会起到促进作用。没有家长在学习中的积极配合，孩子是很难进步的。部分学困生自我管理能力与学习习惯较差，而家长又很少监督子女的学习，致使这些孩子成为英语学困生。实际上家长和教师的目标都是一致的，我们可以抓住这一点，争取家长的合作，督促孩子养成良好的学习习惯。

转化英语学困生不是三天两天就能完成的，需要一个漫长的过程。英语教师要长期不懈地坚持，多下苦功夫，减轻学困生精神上的压力，给予他们更多的支持、鼓励和帮助。我相信，精诚所至，一定会金石为开。

参考文献：

[1]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]苏霍姆林斯基.论学困生[M].北京：教育科学出版社，1984.

[3]李镇西.爱心与教育[M].桂林：漓江出版社，2008.

（责任编辑 赵永玲）