“赞赏发现”在高中语文教学中的运用

尹梅

【摘要】 在新课标的指引下，“赞美发现”被越来越多地运用到课堂教学当中。教师在教学的过程中应适当给予学生一定的鼓励，坚持以积极正面的语言对学生进行鼓励和评价，从正面对学生进行引导，让学生在鼓励中不断奋进，更加乐于并善于学习。本文通过分析赞赏教育对于高中语文课堂教学的运用及影响，旨在为增强语文课堂教学的有效性提供参考。

【关键词】 “赞赏发现” 高中语文教学 运用

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-043-01

前言

生活中人人都希望能够得到赞赏，对于尊重和赞赏的渴望是人性中最本质的需求。赞赏在教学的过程中的合理运用，能够有效地增强学生的信心，使学生充满力量进行学习。如果学生能够获得教师的赏识或认可，学生就会将这种赞赏转化成向上的动力，变得自信满满。可见在教学的过程中适时地应用赏识教育，能够促进学生的身心健康发展。因此，要在课堂教学中充分利用赞赏教育，提高学生对学习的热情，提高教学质量与效率。

一、运用“赞赏发现”，激发学习动力

在课堂教学当中，教师通过运用赞赏的教学形式，使每一位学生都能够感受到教学过程的温暖和谐。这种良好的心理体验会激发学生积极向上的学习动力，提高学生对语文课堂的热爱，进而激励学生努力学习语文知识，丰富自己各方面的能力。这个过程中学生真正实现了由被动学习到主动学习的过程，以乐学的心态面对学习。而学生学习态度的转变也使得教学效率与教学质量得到提高，课堂教学将会达到事半功倍的效果。

教师应该将赞赏教育运用到实际教学中的每一个环节，从各个角度来催生学生的学习动力。例如，在批改作业时，对于成绩有进步的同学，教师应写下“有进步！”这样的评语，从而使学生收获学习的自信，并坚定要变得而更好的信心，从而不断进步。另外，对于评价的形式也可以进行多样的转化，可以写评语，也可以以“星级”的形式，为学生画上几颗星。从多样化的评价形式中让学生感到惊喜，觉得自己是被关注的，从而更有“力量”进行学习，勇于面对困难和挑战。

二、运用“赞赏发现”，创造积极的课堂氛围

在教学的过程中给予学生充分的赞赏，是尊重学生个性与自尊心的体现。由于每一位同学都有其独特鲜明的个性，因此，教师可以针对不同性格的学生给予相应的评价。采用激励性的评价，能够缓解学生的心理压力，使学生在宽松的课堂环境中自主地学习，从而提高学生的学习兴趣，促进师生间的交流，增进双方的了解。在课堂上有效地运用赞赏教育，有利于营造和谐、民主的课堂氛围，提高学生学习的积极性。

例如在学习《我与地坛》这篇课文时，教师可以向学生提出几点问题，让学生进行回答，并对每一位作答的学生进行一定的评价。教师可以问：“大家对于文中的哪句话影响最深刻或者是感触最多的呢？”让学生各抒己见后，教师应对每一位学生的回答进行点评，在点评时应抓住学生回答时的闪光点，给予相应的鼓励性的评价，如：“看来这位同学经历过类似的情形，所以才会对这句话有如此深刻的感悟，分析得非常到位，大家掌声鼓励一下！”。难免有些同学对于问题的回答并不是很理想，但即便如此，教师也不能轻易否定学生的观点，而是用激励性的话语，在给予学生鼓励后，引导学生往另一个角度进行思考。这样的方式能够做到尽量尊重每一位同学的个体差异，使每位学生都敢于并乐于参与到课堂学习当中。

三、运用“赞赏发现”，提高学习信心

教师应看到学生内在的潜能，并且以积极的形式给予学生鼓励，激发学生的潜能。通过切实地赞扬来使学生获取力量，进而克服自身的缺点，不断提升和完善自我，将自身的潜能充分展现出来。对于成绩不太理想的，教师应从多方面对其进行分析。因为很多情况下并非智力因素导致的，而是学生的心理素质所致，如缺乏自信、意志力薄弱、自律性不强等。教师应根据每位同学的具体情况来给予其鼓励与引导，提高学生对学习的信心，并使其相信自己能够学好。

例如部分内向的学生，上课很少主动举手发言，无论懂或不懂都不愿与大家分享自己的观点。这些不愿举手的同学大多都是由于害怕自己回答得不好而被同学嘲笑或者老师批评，因此宁愿将自己的见解埋在心底。对于这样的情况，教师可以采用点名的形式，让学生在被动中说出自己的看法和见解，并给予其一定的鼓励与赞赏，从而使学生收获自信，不再惧怕发言，并促使其转变观念，化被动为主动。另外教师也应善于发现学生的闪光点，尤其对于那些“默默无闻”的同学。当发现其文采较好时，可以让其在讲台上将自己的文章大声念出来，使学生感到被认可，从而增强其自信心，以更积极地姿态投入到课堂的交流互动中。

四、结语

在实施新课改的过程中，教师应将赞赏教育作为一种思维方式，并进行合理地运用。以此激发学生的学习动力，提高学生学习的自信心，营造和谐的课堂氛围，帮助学生形成良好的行为习惯。但在运用的过程中也应切合实际，不能盲目使用，否则会影响学生的健康发展。

[ 参 考 文 献 ]

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