“学本”美术课堂的建构策略

诸晓艳

教育的宗旨是“为了学生的发展”，以学生发展为本的课堂才是“学本”课堂。课堂是师生共同成长的地方，教学是师生双方作用的过程，“学本”课堂并非学生独自的战场，而是师生共同的舞台，是教师主导下的学生自主学习的场所，需要教师与学生相互作用，二者均不可偏废。教师要在课堂中发挥组织者、合作者的角色，做到让引结合、学教相生。没有教的学只能是自生自长，“学本”课堂虽然倡导以“自主学习为中心”，但是学生的学不能离开教师的教，教又必须以学为起点，为学生更好地服务。

一、让出时空——自主活动

师和生、教与学之间的关系历来是教师争议的焦点，处理好这两种关系是课堂教学质量的保证。课堂是师生生命成长的场域，“学本”课堂中师生应和谐相处。“学本”课堂的空间主要屬于学生，教师不能霸占课堂领空，将课堂时间占为己有，而应多让出一些时空，将教的时间让给学生，为学生自主学习腾出空间，教师的教要为学生的学保驾护航，教师要营造自主活动的课堂环境，激发学生自主活动的兴趣和热情，为学生提供自主活动的平台，给予学生自主活动的时间，激励学生自主活动、积极探究。

“学本”美术课堂当以学习为本，学生是学习的主体，美术教师不要和学生争地盘，而要主动让出课堂位置，留足学生自主学习的时间，让学生去欣赏、评述、造型、表现。在各种美术活动中，教师要充分放手，让学生自主探究。让出课堂时空，要求教师要限时讲授，少讲精讲，少干预学生，让学生自由活动，充分体验感悟。俗话说：“百闻不如一见，百见不如一做。”在教学《线条的魅力》一课中，为使学生掌握直线、曲线等不同线形，深切体会不同线条的美感效果，笔者没有进行过多的演示讲解，而是把课堂时间留给学生，让他们自由涂鸦，自我实践，学生自主画出粗细、轻重、疏密变化的线条，在充分的尝试、观察中感悟，实现了造型能力与审美能力的有效提升。

教师在美术课堂中要主动退居幕后，让学生走在台前，真正成为学习的主人，教师的让要让得彻底，给学生留足时间与空间，让学生充分开展自主性探究活动，以期“海阔天高”，实现“鱼跃鸟飞”。

二、引领体验——学会审美

“美无处不在，等待你去发现。”美术是一种视觉艺术，只要你有一双慧眼，就能发现美，只要你有审美能力，就能享受美。审美是对各种美好事物的直觉感知以及产生的心理体验。审美能力是对美的感知、体验、感悟与表现能力，是小学生美术素养的核心，“提高审美意识和审美能力”是小学美术课程的目标之一，学会审美是美术教学的基本要求，教师要积极开展审美教学，让学生学会审美，提高学生的审美能力。

例如，在教学《近大远小》一课时，为了使学生能够理解观察物体时近大远小的纵深感，掌握绘画的近大远小技巧，从而能真实表达出画面的空间感。笔者组织学生走出室外，走进大自然，通过观察一排排树木、一条条道路、一座座建筑等物体，在真实观察中感知，理解品悟，笔者指导学生如何观察，引导他们从不同角度去观察感受，从而体验出一种纵深感与秩序美。接着，笔者组织学生制作转盘，让学生在制作与玩耍中感知体验，学生通过小实验体验到近大远小的规律。

三、激活个性——自由创造

“现在的一切美好事物，无一不是创新的结果。”创造力是人的宝贵财富，美术的发展离不开创新。小学美术课程明确提出：“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。”每个学生都是一粒创造的种子，他们都具有创造的潜能，一旦遇到萌发的条件，他们就会发芽生长。开放教学环境、弘扬个性精神是创新的优质环境，教师要为学生营造创新氛围，搭建创造舞台，激活个性潜能，拓展想象空间，绽放独特思维，尽情自由创造。

例如，在教学《桥》一课中，笔者首先给学生展示了几组桥梁模型，引导学生鉴赏评价，对桥梁的造型特征和制作优缺点展开讨论，在讨论过程中，笔者鼓励学生畅所欲言、各抒己见，对桥梁的设计提出优化方案。之后，笔者让学生自主想象构思，设计一座理想中的桥梁，学生纷纷开动脑筋，亲手实践，自由创造。在学生制作过程中，笔者通过鼓励性评价激活学生个性，激发同伴之间相互比拼，激励学生创造热情，他们利用多种多样的材料进行制作，有的用黏土捏制，有的用芦苇、线绳捆扎，有的用卡纸剪拼，制作出的桥梁形状各异、创意新颖，有美观的拱形桥，有别致的斜拉桥，有奇特的平板桥。学生在自由制作中突破了思维的禁锢，超越了机械模仿，张扬了独特个性。

每个学生都是独一无二的，为了使每个学生都获得一定的发展，我们要为他们创造展示个性的平台，让他们在属于自己的舞台上个性飞扬。

“学本”课堂是教学相长的课堂，是在教师指导下的自主学习，学生既有自由活动的时空，又能得到教师的精心指导，让我们在美术教学中做到让引相宜，学教相伴，让学生获得更为有效的发展。

（作者单位：江苏省南京市江宁区龙都中心小学）

□责任编辑：潘中原