初中信息技术应用发展性评价

余启军

摘 要：初中教育是我国人才培养的重要组成部分，对学生的成长具有积极作用。在当今社会，信息技术课程是初中教育的核心课程，需要在评价方面做出一定的改变，不能总是按照传统的模式来开展。文章针对初中信息技术课程应用发展性评价展开讨论，并提出合理化建议。

关键词：初中信息技术 课程 发展性 评价

从目前掌握的情况来看，评价已经成为课程教学的核心内容，如果没有一个正确的评价，或者在评价过程中出现了错误的引导，都可能对学生的进步造成较大影响，甚至产生问题。发展性评价的提出和应用，推动了初中信息技术课程的前进，值得尝试。

一、发展性评价的特点

（一）以评价者的素质全面发展为主要目标

初中信息技术课程在教授过程中，有些教师对于学生的评价，存在一定的偏差现象，仅只是通过短期内的表现来完成，这对学生而言，并不是特别公平。在初中阶段，每一个班级的学生数量都比较多，教师的目光往往放在学优生身上，这就导致他们对其他学生的关注度比较低，最终造成教学成绩并没得到大幅度提升。发展性评价的操作，主要是以评价者的素质全面发展作为主要目标，能在很大程度上推动教育工作的全面进步。首先，发展性评价的操作，并不会从短期学习成绩来判定学生，而是根据学生的阶段表现、个人特长、学习习惯等，对学生的发展趋向和学习走向等，做出一个科学的估量与判定，让学生对自己今后的学习拥有明确的方向，不会出现强烈的迷惘现象。其次，发展性评价的操作，并非教师一个人单独完成，而是会结合学生周边同学、家长或者其他教师来共同实现，这样对学生的评价才会更加客观、可靠。

（二）其目的或功能不是以“选拔”“甄别”为主要功能

对于发展性评价本身而言，其最大目的是让学生在学习能力上得到大幅度提升，能够理性看待自身的优势与劣势，而不是集中在没完没了的纠结状态。发展性评价的目的或功能展现，并不是为了选拔学生，也不是为了甄别学生，而是完全从学生的角度出发，希望对他们的将来发展有帮助。首先，发展性评价在应用初期，会要求教师与学生多沟通交流，尤其是站在平等的平台上对话，教师不再是唯一的话语权领导者，而是与学生互相倾诉、互相了解。部分教师的资历较为年长，往往采用领导模式来训诫学生，从调查结果来看，这种教师在学生当中受到的欢迎程度非常低，并没有学生对其高度认可，甚至產生了教学上的恶性循环。其次，发展性评价在阶段性的应用当中，会充分考虑到学生的想法与观点。现阶段的初中学生拥有开阔的眼界，家庭教育的影响也比较突出。所以，要想对学生有一个正确的评判，必须要考虑到学生多方面的内容。

（三）不仅关注最后的记录，更注重评价者的过程表现

从人生的角度来分析，初中阶段的学习仅仅是比较重要的一个组成部分，并不能完全起到决定性作用。发展性评价在实施的过程中，不仅关注学生最后的记录，更加注重学生的过程表现。首先，初中学生的学习历程，应该是持续成长、进步的，而不是停留在固定水准上，这样并不能让学生拥有一个美好的未来。发展性评价的特殊性是会对学生每个阶段的学习，或者是某一个时期的特殊表现详细记录，与学生的整体学习过程相互衔接，这样就能够更好观察学生的学习趋向、表现特点，从而在过程中做到更多关注，在结果上更加客观。其次，发展性评价与传统评价不同，并不会因为一时的成败来决定学生的将来。很多教师都纠结于一时的成败，这种负面思想会给学生造成不好的影响，对学生造成的心理打击也是比较严重的。因此，今后需要对学习的过程表现充分关注，与学生积极探讨，共同进步、共同学习。

二、初中信息技术课程应用发展性评价的对策

（一）了解教学条件，制定教学计划

初中教学当中，信息技术课程所占有的分量比较突出，家长和社会对此非常关注。因此，想要在工作中更好对学生进行发展性评价，必须对教学条件进行深入的了解，还要制定合理的教学计划，按部就班地开展，灵活转变评价思路，才能让学生在成长和学习过程中，获得更多帮助。例如，在开学初期，学校的相关领导、教师等，必须根据《新课标》的要求，从多个方面来了解学生和学校的整体发展。首先，应该对学生的智力水平、知识技能、体能情况、心理情感等都做出调查分析，可通过问卷调查方法完成，也可聘请专业的机构单位人员进行合作，来加强对学生的掌控。其次，在了解学生的情况后，要制定科学的教学计划。例如，针对班级中相对沉默的同学，可以进行善意引导，但不能强制性干预，多与沉默同学交流，如果是性格方面的原因，应该尊重学生自己的看法；如果是后天原因造成，则需要进行良好沟通，树立阳光心态。

（二）优化评价环境，保障评价改革的健康发展

发展性评价在最初的实施难度是比较高的，既要完全打破传统评价模式，又要充分考虑到今后可能遇到的影响，即便是出现很小的偏差，都会给学生造成特别不好的影响。此时，应该努力对评价环境做出优化，更好地保障评价改革的健康发展。结合以往的工作经验和当下的工作标准，在发展性评价的应用过程中，应召开家长会，引导家长正确理解、支持和参与评价改革，不仅教师和学生转变观念，家长和社会也要转变观念。同时，让学生明确评价的目的，参与评价方法、细则及目标的制定，在校园内营造一个支持评价的心理氛围。从大环境上分析学校教育和家庭教育存在的密切联系，与其双方互相独立，不如进行紧密合作，这样能够在很大程度上，帮助学生更好理解教师和家长。教师和家长也会在发展性评价的利用上，逐步掌握窍门和关键点，对学生的持续培养产生很大的积极作用。

（三）关注个体化差异，设置多种评价形式

发展性评价在目前的操作中，整体上是比较受欢迎的，未出现严重问题。但是，考虑到初中学生正处于青春期中，每个个体都展现出很大的差异性，如果在发展性评价的应用过程中，完全按照简单的模式来完成，肯定会造成特别不好的影响，甚至出现恶性循环的情况，对今后的长久发展非常不利。本文认为，发展性评价在应用当中，对学生个体化差异要高度关注，努力设置多种评价形式。例如，在学习《荀子文化》电脑绘画主题创作时，第1课时教师为学生准备一些相关文字、图片和网页等素材，让学生欣赏，然后运用交流评议法在同学和教师之间互相交流看法。第2课时学生进行分组合作创作，由教师收集全班作品展示，采用表现性评价手段让每组学生自我评价，小组成员互评，最后由教师对本节课的优秀作品进行点评。通过这样的方法实施，能够更好改善传统评价的不足，推动学生积极进步。

（四）建立成长档案袋，使评价方法过程化

初中信息技术课程教学中，发展性评价的应用，除了要在上述几个方面努力，还需要建立成长档案袋，让评价方法可以按照不同的过程来完成。初中学生在每一个阶段所呈现出的变化是不一样的。通过成长档案袋，可对学生更好的分析与指导。在不同状态下，给予正确评价，让他们及时转变思维，保持积极向上的学习态度。

参考文献：

[1]刘继明.微课在初中信息技术课程教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2017，（15）：227-228.

[2]张凡达.初中信息技术课程中项目学习的应用分析[J].中国教育技术装备，2015，（15）：141-142.

（作者单位：江西省萍乡市第四中学）

□责任编辑：邓 钰