整体·联系·学本

赖春梅

[摘 要]“字词句”是语文学习的基础，语文园地中“字词句运用”是部编教材中的新栏目。面对这一新栏目，教师要认真解读教材，准确领会编者意图。在设计教学过程中，要紧抓“联系”，把握三个关注：关注整体、关注综合、关注学生，这样才能发挥这个板块教学价值的最大化，有效提高学生的语文素养。

[关键词]字词句运用 教学思考 整体 联系 学本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-003

“字词句”是语文学习的基础，“语文园地”中“字词句运用”是部编教材中的新栏目。下面以新教材一年级上册为例，谈“字词句运用”的教学。“字”“词语”“句子”五个字，在汉语拼音学习部分，学生已经初步感知了字、词语、句子的概念。面对这一新栏目，教师该怎样去解读和设计教学？笔者认为要紧抓“联系”，把握三个关注：关注整体、关注综合、关注学生。

一、关注整体

“字词句运用”中的题目，不是孤立的存在。教师不能只盯着这一题，要有整体意识，将其置于整体当中进行解读。

（一）置于单元整体之中

语文园地的内容其实是对单元课文中出现的知识点和能力点的一个集中反馈和练习。

《语文园地二》“字词句运用”的第一题是这样：

读一读，连一连。

他 打 马 画 u

七 地 你 棋 a

目 不 足 五 i

本题用3个单韵母对汉字进行归类，呈现了12个生字，其中7个为第一单元的，5个为第二单元的。更巧妙的是，教材还设计了一个“我还会说：妈、爸、花……”的泡泡题。依照这个泡泡题的思路，学生还能复习这两个单元中的这些字：

【a】我还会说：下、八。

【u】我还会说：土。

【i】我还会说：一、四、鸡、字、词、子、日、石、十、纸。

尽管i包括3个不同发音的同形韵母，但一年级可以忽略其区分。

第二单元要识字21个，除去在“园地二”“趣味识字”栏目中刚学的5个字，剩下16个字。这道题目，就复习了本单元的13个字，占了81.25%。本题还复习了第一单元的15个生字。

经过这样的梳理，教师可以明确本题的教学重点是对一、二单元的识字巩固。根据这一重点，我们可根据这道题中“遗漏”的汉字进行设计。如，根据韵母是“ü”的汉字归类：雨、语、句。除了韵母归类，还可根据声母归类。这两个单元中，声母是“zh”的有：桌、纸、站，声母是“sh”的有：上、手、水、山、石、十。这样，不仅更多地复习了汉字，而且让学生感知了单韵母和声母，一举多得。

（二）置于知识链条之中

除了关注单元外，还应该关注知识的前后联系。《语文园地二》“字词句运用”的第二题是这样：

读一读，在图里找一找。

yú

小鱼 小鸡 虫子

zuò duǒ duǒ zhī

一座山 四朵云 七朵花 几只鸟

一看这题，“量词”会吸引我们的眼睛，教师误以为要抓住“量词”这一训练点进行练习，甚至拓展运用。但纵观这道题的3个量词，“座”和“朵”都是第一次出现，本册是不要求会认的字。量词“只”在后文还会出现，直到“识字7”《大小多少》中成为会认的字，课后出现了“只”作为量词的“读一读，记一记：一只猫、一只鸟、一只鸭子、一只羊、一只虫、一只青蛙。”

由此可见，本题如果以量词作为训练重点是随意加大难度，拔高要求的，也是偏离本题教学方向的。它处在汉语拼音的第一单元，4个汉字的注音是对拼音的拼读练习。本题的重点还是识字，是对一、二单元部分汉字的巩固，并结合图画理解词义，在音形义的联系中更好地识字。

部编教材一年级上册的8个单元的“语文园地”中都安排了“字词句运用”的栏目。其中有4个园地安排了两道题，整册共有12道题目。这12道题的内容安排，充分体现了识字教学的重点。教师要利用这一窗口，在整体联系中把握重点，不能拔苗助长，偏离方向。

二、关注综合

“字词句运用”栏目的作用不只是字、词、句单方面的练习和巩固，还具有提升学生语文综合素养的作用。下面以《语文园地四》的题目为例加以说明。

读一读，说一说。

春天 夏天 秋天 冬天

大地 树叶 青草 莲花

飞鸟 小鱼 青蛙 雪人

这道题目有两个要求，一是“读一读”。这12个词语分别是说一年四季和每个季节能看到的景物。

本题的编排思路是依据本单元的课文《四季》进行的。《四季》的每一季节都选取了富有特色的景物：

春天：草芽 小鸟 夏天：荷叶 青蛙

秋天：谷穗 冬天：雪人

“字词句运用”中的词语选择很有讲究，与《四季》选取的景物进行比较：

相同的词语是：青蛙、雪人。

稍作修改的是：“荷叶”改成“莲花”，“小鸟”改成“飞鸟”，“草芽”改成“青草”。

不同的是：删除了“谷穗”，增加了“大地”“小鱼”和“树叶”。

为什么作这些改变呢？“谷穗”是带读字，删除。稍作修改和增加的词语中，“莲、飞、青、大、树、叶”都是本单元要求会认的字。这样一改，在“读一读”这些词语的时候，学生就复习巩固了本单元的不少生字。

本道题目的第二个要求是“说一说”。两个泡泡题作了引导，用呈现的词语说话。

由此可见，这道题的字词句不是孤立的，是融会贯通的，在读词中识字，利用词语说句子，将字词句的练习综合在一起。

除了字词句的综合训练，这道题还有奥秘。泡泡题“我最喜欢冬天，因为冬天可以堆雪人……”，这个句子是将季节与景物联系在一起。这种联系，对学生来说并不难，因为学了本单元的《四季》与《秋天》的课文。但它的设计也不是死板地根据课文“依样画葫芦”，首先在词语的排列上没有按照季节的顺序排列，而是打乱顺序的；其次是改变增删了部分词语。这样，给学生留下了个性化创造的空间。例如，“大地”“小鱼”“树叶”，在不同的季节里会有不同的特点。有些词语的运用，学生可能会有自己的想法，比如“青蛙”大多与“夏天”联系，但也可以与“冬天”联系：我想知道，在冬天里，青蛙身上没有皮毛，怎么过冬呢？

这道题的思维训练，不难但又有较大的空间，很好地体现了难易度。

解读这题，会感受到编者的匠心。原来，在简单的“读一读，说一说”的背后蕴含了很多奥秘：它综合了字词句，综合了读与说，综合了语文训练与思维训练。

所以，教师要关注综合，在进行语文基础训练的同时，加强方法的引导和能力的培养。

三、关注学本

关注整体、关注综合体现的是对教材和编者意图的关注，对“学本”的关注更是不可或缺的。

以学为本，关注学生的学习实际。《语文园地五》的“字词句运用”内容是根据方言中的发音难点进行设计的。题目的要求是“读一读，读准字音”，主要是读准“n”“l”和平翘舌音。有的地区，“n l”不是难点，教学可以简单些；有的地区，翘舌音声母都读成平舌音，教学时就要强化训练。教师的思路还可以更开放一点，结合本地区的发音难点另行拓展设计。有的地区，韵母“u uo”不分的问题比较严重，本单元中相关的字又比较多，可以根据实际改换设计，进行练习：

读一读，读准字音。

duō shū zuò mù

多少 书包 作业 木头

wú ɡuó zuó wǔ ɡuǒ

无声 国旗 昨天 上午 苹果

教学时，可以创设儿童的生活场景，引导学生学习。字词句运用不是机械、呆板的练习，要尽量创设儿童化、情趣化的生活情境，让学生在生活化的实践中学习。“语文园地六”的“字词句运用”栏目的第二题是“读一读，背一背”，积累“前后左右、东南西北”和一首儿歌。教学时，可以借鉴本单元《影子》的游戏活动，在有趣的活动中理解运用词语；也可以让学生展开小组活动，将儿歌的意思演示或画出来；还可以开展讨论，模仿延伸：如果是傍晚，怎样利用太阳辨别方向呢？

傍晚出门，面向太阳。

前面是（ ），后面是（ ）。

左面是（ ），右面是（ ）。

“字词句运用”栏目的教学，需要教师运用联系的观点，关注题目与单元学习内容间、与前后相关知识间的关系，将语文学习与儿童生活联系起来，让学生在有趣的学习实践中巩固所学知识，发展语文能力，增强热爱祖国语文的情感，体现“字词句运用”的真正价值。

（责编 韦 雄）