如何提高小学信息技术教学的有效性

蔡桃琼

(江苏省沭阳县七雄中心小学 江苏 沭阳 223600)

在信息技术课堂教学中,教师不仅要传授计算机知识,更要着力培养学生的兴趣,培养学生运用信息技术解决问题的能力。下面就如何提高信息技术课堂教学的有效性,谈谈个人的一些想法与做法。

一、游戏入手,让学生乐于学习

小学生对游戏特别感兴趣,而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点,我们可以把计算机新课的学习寓于游戏之中,激发学生学习的兴趣,使在学生浓厚的兴趣中学习新知识,掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的,如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点,学生不但学得很累,而且很不愿学,更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法,先让学生玩“青蛙过河”,比赛谁的成绩好。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现,要取得好成绩就必须练习好指法。于是学生就会想如何能够打得又对又快。在这种情况下,我再讲解指法练习,学生学得就很认真。经过一段时间的练习后,学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。在练习了一段时间后,我还举行了一次“青蛙过河”的比赛,看看哪只“青蛙”跳得最快,能最早跳过那条河。我把全班同学分为8组,每组选拔出一个代表进行比赛。在这个过程中,每位同学都保持了高度的热情,人人都想参与,人人都想得第一,于是,学生便有了动力积极地去进行指法的练习。这样,既保持了学生学习计算机的热情,还可以促使学生自觉去学习计算机知识。而在学习“剪切和粘贴”操作时,我让全体学生都到月球“旅行”了一趟,并进行合影留念。学生一下子就被月球给吸引住了,马上就调动了他们学习的积极性。于是,在这样的情况下,我教他们如何在一张图片中剪切下自己的照片,再把自己的图象粘贴到我事先为他们准备好的月球的图片,这样一幅“与月球合影留念”的照片就完成了。学生看着自己制作出来的照片,由最初的惊讶、惊喜,到骄傲、自豪。他们深深体会到了信息技术的神奇,更激发了他们学好信息技术的信心。

二、任务驱动,让学生自主学习

信息技术课程标准中确立了任务驱动的教学原则,即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主,这也突出了在做中学的思想。具体指教师根据教学内容进度,结合学生学习实际情况,给每节课(或几节课)制订出切合实际的任务,让学生通过学习,努力完成教师预定的任务。此教学方法多可用于信息技术操作方面的教学,其核心在于任务的确定。

比如,在教学“文字处理”时,要求学生在学习过程中要对录入的文字进行排版处理,要体现自己的水平、能力和审美。经过录入、修改、设计,当完成自己较为满意的作品时,学生均有一种成就感和喜悦感,加上同学之间互相传阅,更拓展了他们的思维空间,大大地提高了学生的学习和创造能力。再如,在学习Word表格制作时,我要求学生制作一张精美的课程表;在学习网页制作时,我要求学生制作班级网页,学生在一个个典型的“任务”驱动下进行学习,从简到繁、从易到难、循序渐进地完成任务,从而提高了分析问题、解决问题和处理信息的能力,也提高了独立探索、勇于开拓进取的自学能力,留多给学生更多思考的机会和探索的余地。如果上课时生怕哪个问题没有讲清楚而面面俱到,那么留给学生的则是简单模仿、按部就班的操作,久而久之,学生就会产生惰性和依赖心理,失去独立思考的能力,老师讲过的问题都能解决,而一旦遇到难题便会束手无策。为此我在上课时注重小组合作的学习方式,鼓励学生积极合作探究。如讲Word表格修饰时,我没有直接告诉学生“边框粗细”、“边框颜色”、“设置单元格底纹”等的操作方法,而是让学生通过模仿、合作探究等方法小组合作完成,他们很快就解决了问题。实践证明,只有经过自身探索学到的知识和技能,才能真正做到深刻理解,扎实掌握。

三、小组合作,让学生高效学习

信息技术是一门操作性较强的学科。每一节课,学生都会在操作过程中存在疑惑、问题。在问题产生的过程中,学生必然会从各自角度去想,并试图去找到解答的方法。实行小组合作研究,有利于培养学生合作探究,并让学生互相讨论,考虑哪些想法是行得通的,哪些是没有可行性的,能对存在的疑惑和问题通过研究给出明确答案,从而形成统一的看法。

例如在Power point教学中,在学生学习了新建幻灯片、插入新的幻灯片及每张幻灯片上如何添加文字并进行修饰等内容后,教师让他们讨论：如何让幻灯片自动、循环播放。这个内容在之前曾经涉及到,当时教师通过多媒体进行直接示范,没有让学生进行研究与评价,学生通过模仿已经基本学会,但是由于间隔了一段时间,很多学生忘记了操作方法。这次教师大胆放手,让学生通过小组合作探究提出自己的解决方法。有的小组认为,既然用鼠标单击幻灯片时可以换成下一张,那也肯定有个命令可以让它隔一定时间自己换片,从而找到了“幻灯片放映”菜单里的“幻灯片切换”命令;而有的小组除了想到这点以外,还想到了这样只能使幻灯片自动播放,而不能循环播放,基于这点考虑,他们找到了“设置放映方式”菜单中的 “循环播放,按ESC键终止”。接着,教师让学生评价这些方案是否可行。学生试验后得出结论――这些方法基本上能完成目标。这样一节课给学生带来的研究价值远比教师直接教学要大得多。

总之,信息技术课堂教学作为推进教育现代化进程的主阵地,而提高信息技术课堂教学有效性的途径还很多,还需要进一步研究,从各方面及时反思不断争取才能使课堂教学获得更大的有效性。