网络教研视域下的提升小学教师核心素养的研究

王秀珍

(江西省赣州市上犹县第一小学 江西 赣州 341000)

随着信息社会的到来,“多媒体”和“信息高速公路”两大技术成为两个重要杠杆,正以惊人的速度渗透到人们生活的各个领域。网络成为知识传播和应用的载体,计算机多媒体技术和网络技术在教学领域中的应用,已显示出强大的生命力。网络化学习环境的建立,有力地促进了“教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式”的根本转变。当然,我们都清楚,要实现这“四个方式”的转变,除了需要网络化教学的硬件环境支持之外,还必须有软件环境的支持,这包括技术(计算机技术、网络技术、多媒体技术等)、人(学生和教师)等因素,其中起关键作用的应该是教师。在这样一种新的教学环境下,要让网络媒体技术更好地为教学服务,教师就必须及时转换角色,不断提高信息素养。

一、教师角色的转换

以教师讲述、演示为主的传统教学方法,是以教师为中心、学生被动接受为特征的,而多媒体网络环境下的课堂教学则是以学生为主体、教师为主导,它改变了单纯灌输的方法,变学生被动接受为主动参与,教师更多地是起着导向、导航的作用。基于网络化学习环境的教学,需要教学设计者提供经过精心设计和开发的学习过程和学习资源,以让每个学习者能够有效、自主地学习。在这样的教学(学习)环境中,教师的指导作用就变得异常重要,它不同于在传统教学中,教师可按照教学内容进行整齐划一的指导,而应该更具针对性。

1.加强对学习方法的指导。为保证学生能在网络化学习环境中高效、自主地学习,对学生进行学习方法的指导尤为重要,它包括学习流程指导、学习资源使用指导等,要针对学生在学习过程中可能出现的问题,做预防性指导。比如：如何进入学习系统,有哪些使用方法、技巧等。另外,由于每个学生的个性特点、能力水平不尽相同,所以在学生的自主学习过程中,还要加强对学生的个别指导。比如：可指导学生根据自己的兴趣、能力、水平等去选择不同的任务或问题进行探究。

2.加强对共性问题的集体指导。基于网络环境下学习指导也不纯粹是个别化的指导,对共性问题或没有必要通过“探究”来学习的内容,应该通过集体指导完成,以提高学生的学习效率。如大多数学生对某一问题存在困难,教师就应通过集体指导解决。当然,这里需要说明的是,在这种学习环境下,学生的共性问题可能不只是学科方面的,也有可能是信息技术方面的,这对学科教师来说,指导的难度会加大,有些教师在教学中就放弃了对这类问题的指导。这是不可取的,教师不应该回避,可通过不断提高自身的综合素质来逐步解决。另外,在浩瀚的知识海洋中,事事都让学生“探究”是不可能的,也是不科学的。如某历史事件发生的年代问题,这是一种有固定答案的问题,而且没有什么规律,就没有必要让学生通过“探究”来学习,况且教师多年的教学经验可能更有利于提高学习效率。如有的教师将历史事件与发生的时间编成顺口溜,教给学生,学生学起来可能更有兴趣。

二、教师核心素养的提高

教师进行教学的过程,也就是把自己所学的知识生动有效地传授给学生、调动学生积极性、满足学生求知欲、启发学生思维的过程。这就要求教师必须不断地、多途径地接受继续教育,特别是在这样一个信息时代,教师要接受继续教育,这离不开对知识信息的获取和利用。也就是说,教师自身要具备良好的信息素养,而提高教师获取和利用信息的能力是培养教师核心素养的先决条件。

课题研究中,曾对本地区200名在职的教师进行了调查,发现很多教师对知识信息的需求和获取的现状并不乐观,具体表现在以下几点：(1)利用图书馆的比例较低。教师经常去本校图书馆的比例为31.1%,几乎不去的占35.9%,经常去县图书馆的比例为1.8%,没去过县图书馆的比例达65.5%。(2)利用的文献内容和类型单一。教师使用的基本上是与教学密切相关的中文图书和中文期刊,几乎没有人选择外文期刊。80.6%的教师身边常备两份以上的教参,经常阅读两种以上期刊的教师比例为40.6%。(3)许多教师不知道怎样查找和获取文献,获取信息的能力较差。为查找文献线索,教师利用开架阅览查找的比例最高(58.2%),其次是通过同行推荐(33.2%),再次是浏览新书刊(31.2%),而主动上网去索取资料的教师比例很低(2.4%)。

由此可以看出,在强调学生要掌握现代化信息技术的同时,也要培养和提高教师的信息素养。教师要有扎实的专业素质、丰富的教育教学理论素质、过硬的实验技能素质以及较强的科研素质。具体说来有以下几方面：(1)熟悉教材、教参。教师只有熟悉教材和教参,才能正确理解每一节课的教学目标、教学重点和难点,并对和教材相关的内容做到心中有数,也才能构思、组织好整个课堂教学,从容处理教学过程中出现的各种问题。(2)培养教师的信息意识。只有不断地培养教师的信息意识,才能提高他们获取和利用信息的能力,不断积累教育信息资料,以更好地开展教育教学工作。(3)学习信息的获取途径。“多媒体”和“信息高速公路”两大技术的出现,使得知识的更新速度加快,也就要求教师不仅能查阅文献资料获取信息,更应该学会利用计算机来检索各种信息,有选择性地利用知识。(4)学会对信息的处理、储存及应用。互联网为教师获取信息带来了很大的方便,但信息毕竟不是知识,要把知识传授给学生,还得学会处理搜集到的信息,有目的地选择、分析并运用信息,再根据教学目标、教学内容制作成相关的教学网站,使搜集到的信息更大范围地为学生所用。

总之,网络环境下的教学是多媒体教学应用中新的发展方向。在这种教学环境下,教师将不再是课堂上的灌输者,而转变为学生学习的督促者和组织者,并从封闭的教学空间中解放出来,把更多的时间用于学生的个别指导,使学生变“由别人教育”为“个人自我教育”。这有利于学生自我潜能的发掘,从而更积极主动地参与学习。而这同时要求教师必须不断充实自己,从教材、学生、各种媒体中获取信息、处理信息,提高自己的信息素养,更好地服务于教学工作。