创有效情境,助推小学课堂更有效

郭 玲

(江苏省盱眙县第一小学 江苏 盱眙 211700)

数学是实践性、思维性、逻辑性极强的学科,根据学科特点以及小学生的认知特点,教师应善于创设情境,激发学生的探究兴趣,促其思维力的发展,综合能力的提升,让学生通过体验和探究,感受数学学习的乐趣,感悟数学的价值,让数学课堂更加精彩。

一、在思维点处创设情境

探究学习的开展,不是随意的一个问题的讨论,也不是毫无方法地自主活动,否则,探究学习容易陷进“伪探究”的泥潭。教师应在“思维点”上,巧妙设计问题、创设探究情境,促学生深入学习、探究学习才有意义。

《简易方程》的教学时,对于方程和等式的问题,是这个内容的基础,如何使方程成立,是该内容的思维点,在这个点上,创设情境,是引导学生进行探究活动的可行策略。如教师呈现一架天平：左边是50g的重物,右盘是50g的砝码,让学生观察,此时天平是平衡的。然后提出问题：怎样在两个盘里增加砝码,让天平仍然平衡?然后在两边分别加10g的砝码,让学生观察天平是否平衡的,让学生说出天平平衡的原因。然后启发学生：如果在左盘里增加砝码a克,要使天平平衡,在右里应该放多少克的砝码?你能用等式表示天平两边的物体质量的关系吗?

于是,学生们会通过左右两个盘里,放10g,天平平衡而得出：50＋10＝50＋10,得出,在左边加上a克,左边就是50＋a,右边也需要放a克,才能平衡,所以,右盘也必须是50＋a,所以得出50＋a＝50＋a的等式,再让学生比较50＋10＝50＋10和50＋a＝50＋a,观察并得出,两个等式发生了怎样的变化?他们有什么相同的地方?……如此的教学引导、如此的情境的创设,将学生置身于熟悉的情境中,促学生自主思考、主动探究。在学生的思维点上、教学的重心上创设情境,抓住了重点、找准了切入点,保证了探究活动的有效性。

二、在疑点处创设情境

数学的主要特点是思维,思维的开端是质疑,有问题才能真正思考问题、解决问题,发展学生的思维力,提升解决问题的能力。为此,数学教学中,教师应抓住学生的质疑点,在学生的质疑点出,巧妙创设情境,以情境,促学生探究学习的顺利开展。

如五年级上册的《多边形的面积》的教学,对于“梯形的面积的计算”的教学时,笔者先引导学生采用分割法而推导梯形的面积计算公式。如给出梯形ABCD,上底长是a、下底是b,高是h,求梯形的面积。笔者先引导学生将梯形ABCD先分割为平行四边形ABED和三角形DEC两个部分,用平行四边形和三角形的面积之和的方法,得到梯形的面积公式1/2(a＋b)h。

梯形的面积推导出来之后,有学生马上问：老师,除了把梯形分成一个平行四边形和一个三角形之外,还有没有方法推导出梯形的面积公式呢?学生提出问题后,教师应把这个问题的探究权交个学生,并设计问题情境,让提出问题的学生产生质疑的原因,也启发学生课堂上,不能仅仅听老师讲,也应该敢于提出问题,“回答100个问题,不如提出一个问题更有意义”。然后,放手课堂,让学生自主探讨还可以用什么方法求出梯形的面积。于是,经过思考、合作,学生们得出：将梯形分割为一个长方形和两个直角三角形、用两个相同的梯形,合成一个平行四边形......

这个案例,从学生的疑点出发,巧妙设疑,并把问题的探究的权利交给学生,引导他们触类旁通、举一反三的解决问题的能力,从而有效地掌握数学知识,形成技能、提高能力。

三、运用悬念创设情境

悬念是探究活动的“调味剂”,是促进学生主动探究的催化剂。促学生积极主动投入到学习和探究中,教师在创设情境时,还应注重趣味性,兼具悬念的问题情境,吸引学生置身于问题情境中,并主动提出问题,催生主动参与的欲望。

如教学“能被2、3、5整除的数”的教学时,笔者走进教室,信心满满地给学生说“你们随便报个数,我就能指导你们报出的数,我不用计算,马上就可以知道这个数能被2、3或者5整除,不信咱们试一试,学生报数时,其他同学可以用计算器验证我的答案是否正确。”于是一个学生站起来说出328,我说能被2整除,学生们用计算器,也验证了328能被2整除;学生说出987,我说是3的倍数;学生说出885,我说可以被5整除;一个学生说出781,我说这个数,不是2的倍数,不是3的倍数,也不是5的倍数……学生们问几个,兴趣不再考老师了,而是质疑：老师,你用什么方法判定的?计算器,也没这么快,您比电脑还快!于是,我给学生故弄玄虚地说“这里有奥妙!”这个“奥妙”就是咱们今天要探讨的问题。

在“悬念”的引领下,情境将学生带进知识的殿堂,也为学生走向有效学习铺设一条新路、架设了一座桥梁,“悬念”的情境,激发起“一石激起千层浪”的效果。

数学教学中的情境的创设,还可以创设游戏情境,在孩子的“兴奋点”点燃探究的欲望、创设目标情境,在孩子们的“任务点”处促学生动手动脑,积极探究新知、创设竞赛性的情境,利用孩子们的“好胜”心理,主动探究、合作探讨。

大量的教学实践证明：数学教学中情境创设,是激发学生参与兴趣、调动主动参与、吸引学生探究欲望的主要途径和方法。教师应工于创设情境、巧妙引导、善于营建活动课堂,让学生对数学知识产生浓厚的兴趣,并不断养成自主、合作探究的新模式,让每一个学生在课堂上和谐互动,让学生在情境中激趣、诱思、悟理,数学课堂因情境有互动,因情境而更有效。