浅谈小学中高段语文阅读教学中的有效课前预习

沈颖丹

(杭州娃哈哈外籍人员子女学校 浙江 杭州 310008)

引言

“以学定教”是《语文新课程标准》中的一条鲜明的教学理论。这一基本理念强调以“学”为目的去教,学先于教。学生课前的预习情况是教师开展教学活动的前提,也是设计教学环节的重要参考。

叶圣陶先生曾指出：在精读指导前,得先令学生预习。可见,预习是一种很好的学习习惯。在开始新课文的教授之前,几乎每个老师都会要求学生预习,但如果把任务完全推给学生,那么预习的效果就会不尽如人意。为了提高课堂教学的有效性,教师必须对学生进行一定的预习指导,主要包括明确预习目标、规范预习方法、做好预习检查三个方面。只有这样,才能让学生夯实基础,为“定教”铺平道路。

一、明确预习目标

人要有一个明确的目标才会坚定前行的步伐,预习也一样。教师要对学生提出预习要求,就要先确定每一篇课文要达到的预习目标。然而不同年龄的学生、不同的课文内容要求预习目标的确立必须更加具有针对性。教师可以根据新课标的指导精神,依据年段要求和单元导语来确立目标。

(1)依据年段要求。四年级的学生属于中高段,具有了一定的自主学习能力,预习不再需要老师手把手地教,但真要任由学生自己预习,学生往往无所适从,不知道预习的目标,充其量只是读一两遍课文,划一划生字词。预习过了,文章上却没有在心里留下任何预习的痕迹,这样不仅达不到预习的效果,甚至会养成敷衍了事的坏习惯。

在阅读方面,新课标针对中高段学生提出了相应的要求,这些要求中的一部分可以在课前预习中落实。

第1,正确、流利地朗读课文。朗读在语文方面的作用至关重要,一节课下来要让学生达到能够感情饱满地朗读课文,起码在预习环节就要做到能正确、流利地朗读。所谓“正确”地读,包括字音正确、断句正确、句与句之间的停顿正确,不会在朗读时出现磕磕巴巴、断断续续,在此基础上,教师才能在课堂上对学生进行“有感情地朗读”这一阶段的指导。

第2,借助字典、词典,理解生字词的意义。四年级的课文中已经出现一些生僻的字词,如果在课堂上一一解释恐怕有些浪费时间,当堂翻阅词语手册不能视为一种好习惯。既然四年级的学生要能较熟练地查阅字典和工具书,那么在预习中就可以加以锻炼,要求学生把不理解的词通过查阅字词典把意思标注在旁边,便于对整篇课文的理解,也可以提高课堂的效率。

第3,积累课文中的优美词语、精彩句段。三年级时学生开始写作文,优美词句的积累与运用变得尤为重要,到了四年级这方面的要求就更高了。除了课外阅读大量书籍之外,学习课文中的好词好句也是必要的。预习时,学生必须细细地读才能找出文中的好词好句,提出这样的要求,可以避免学生预习时走马观花,加深对课文的印象。

(2)依据单元导语。一学期的课文总共分为八个主题,同一个主题内的四篇课文往往是紧密相连的。为了方便教与学,在每个单元的导语部分往往会明确学习目标。单元导语作为一种重要的教学资源,其作用不可忽,它把四篇分散的课文凝成一个整体,每篇课文的教学重点都紧紧围绕着它,那么预习要求自然也可以根据这些导语来定。

例如,四年级下册第一组课文的单元导语中有这样一段话：“阅读下面的课文,与作者一起做一次愉快的旅行,去欣赏祖国的大好山河,去体会作者对山山水水的热爱之情,并体会作者是怎样用优美词句表情达意的。”据此,我们可以确定教学重点有三：学习课文中的优美词句,体会作者是怎样用优美词句表情达意的,感受作者对山水的热爱。那么,预习时就可重点要求学生圈划出文中描写美景的词句。如《桂林山水》中描写桂林山、水的特点句子;《记金华的双龙洞》中描写每一处景物的特点的句子;《七月的天上》中描写天山美景的句子……

每个单元的预习都结合导语来确定要求,让学生从预习开始就有明确的学习方向,知道老师在教授课文时的重点是什么,课堂效率会提高很多。

二、规范预习方法

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。新课标提出积极倡导自主、合作、探究的学习方法,预习就是学生课前的自主学习,是提高学生自主能力的重要途径。预习要有效果,最关键的还是要有正确、规范的预习方法。

小学四年级课文由精读和略读组成,精读课文老师会在上课时会针对字、词、句、段等方面仔细指导,而略读课文主要是强调学生采用小组合作的方式自主学习。既然两种类型的课文的教学方法不同,那么自然预习方法也要有所区别。

(一)精读课文预习。根据新课标的指导精神,结合实际学情,我以口诀的形式概括出适用于精读课文的预习步骤：一标段,二圈词,三读文,四查疑难,五划佳句,六写批注。精读课文教学比较仔细,自然预习方法的操作也比较细致。

“一标段”即学生用阿拉伯数字在课文的每一个自然段之前标上序号。这一步骤可以从低年级开始培养起,简单也易操作。之所以在四年级的预习时还加以强调,是因为标自然段的作用不可忽视。四年级的孩子写作文虽然进步不少,但是总体来说结构比较死板,总还是固定三段。学生通过标段就会明白一篇成熟的文章往往由许多个自然段构成,每个自然段都是由一句或者几句话组成。有了基本的认识,再运用到自己的作文里,会让作文更加自然。

“二圈词”即学生对照每单元的读读记记语读读写写,把每篇课文需要掌握的生词圈出来。四年级每个单元的新词编排在了一起,而不是逐篇课文分开,通过预习时圈词可以让学生明确每篇课文需要掌握的词。在初读课文时,就会对自己画出的词有所重视,留下深刻印象,实际生词的效果较好,也为接下来理解词意做好了前期工作。

“三读文”即大声朗读文章,达到正确、流利的效果。为了课堂上的朗读指导更加有效,,也让学生充分感知课文,朗读是必不可少的。每篇课文预习时一般要求读两遍：第一遍重在巩固字音,尤其是圈出的新词和文中出现的多音字,都要在第一遍朗读时中重视起来;第二遍重在把句子读通顺,注意文章的断句和段落的安排。遇到写景的文章如《桂林山水》,尤其是描写水的第二自然段,围绕“静清绿”三个特点来描写,句式非常整齐,那么在第二遍朗读时就要注意句子之间的停顿,也要在脑中对水的三个特点留下一定的印象。遇到写事的文章如《中彩那天》,就要在第二遍朗读时要注意对文中情节的把握,最终大致知道课文大概是讲了一件什么事。这一步骤的预习需要家长的参与,学生一般会在家长面前朗读两遍,家长进行签字,不仅方便教师检查,也可以提高预习的质量。

“四查疑难”即在预习时运用工具书解决不理解的字词。这一步预习包括两方面：第一,运用字典查字。为了锻炼学生查阅字典的能力,每一篇课文教师都会选定一个词中的某个字,要求学生查出它的音序、音节、部首及在词中的意思。如《自然之道》这一课教师选定的词是“愚不可及”中的“及”,它的部首是“丿”,它在字典中有三种释义;①到,从后头跟上、比得上、达到②趁着③连词。那么显然,在“愚不可及”这个词中取第一种释义。查字典是四年级必考题,因此这样的查字典训练是必不可少的。第二,运用词语手册查词意。四年级的课文中难免会遇到一些不易理解的词,在没有老师的情况下,词语手册就是个好帮手。每一篇课文中的难词一般都会在词语手册上出现,不仅有词的原意还有在文中的引申义,查阅手册并将词意标注在文中,好词就这样一步步在平时积累起来。

“五划佳句”即在读课文的过程中,常常会有一些佳句让学生眼前一亮,有的是给人启迪,有的给人美感,有的助人理解等等。比如《那片绿绿的爬山虎》,虽然描写的是叶圣陶先生帮我修改作文以及我去做客的事,但文章中描写爬山虎的句子尤为经典：“落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上……”比喻的手法把爬山虎写得栩栩如生,色彩的描写让画面具有油画的美感,同时美景也称托出作者的心情,值得一学。学生画出这个句子后,教师就可在课堂上顺势强调修辞手法、色彩词的运用对表达的重要性,以及用环境描写来衬托心境的方法。为了跟课堂那个笔记区别开来,预习时一般用铅笔划好句,一边浏览一边划,不仅集中学生读书的注意力,也会让学生对这些自己挖掘的佳句不由自主地加以重视,学文如积沙,长此以往,可以训练学生对语言文字的敏感力,可以逐步提高读写能力。

“六写批注”即在文中有深刻印象的句子旁边写下自己的感受。批注可以用铅笔在划出的好词佳句旁边写写这个句子好在哪里?写出了什么?也可在较难理解的句子旁边写上自己的疑问。批注主要是为了学生预习时能勤于思考,养成边读还划边思考的习惯。在课堂上,学生也可以跟老师分享自己的感受,进一步挖掘文章的深层含义。例如《飞向蓝天的恐龙》中,学生会划出“说到恐龙,人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙;谈起鸟类,我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。”这两句,并在旁边写上自己的感受如：读起来十分顺口、形容词很丰富等等,教师在课堂上就可以跟学生强调,写作时句式整齐可以让表达更加清晰,读起来也朗朗上口,而形容词的多样更是可以让表达更加精确。

(二)略读课文预习。四年级的课文每个单元会有两篇属于略读,这类文章主要是让学生运用平时学到的学习方法进行自主合作学习,教师不进行细细指导,自然预习也不需要像精读课文那样复杂。

除了像精读课文那样一样做到“一标段、二圈词、三读文”之外,只需再做一步就可以了,即根据课题前的学习提示掌握课文大致内容。每篇略读课文前都会有学习提示,课堂上的教学也会围绕这些提示来展开自主学习。要想提高课堂效率,学生预习时必须对这些提示有所印象,对课文内容有个大致的把握。

例如课文《万年牢》的学习提示就这样写道：“默读课文,想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事,从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。”学生在预习时就会比较关注这几方面,在教学指导学生会比较有目的性。

到了四年级下学期,有一些略读课文的篇幅很长,例如《小英雄雨来》、《渔夫的故事》等等,短短的40分钟里,通读一遍即会占用很长的时间,因此,为了保证教学进度,学生必须做好充分的课前预习,才能在课上紧紧抓住主要内容,大胆表述自己的观点,在老师的引导下,完成自主交流与合作,自读自学的任务。

三、做好预习检查

学生的作业需要老师批改才会有所进步,预习也需要检查反馈才会有所成效。没有及时的检查,预习要求再严格、预习方法再规范也会让学生觉得这是一项可有可无的任务,久而久之预习作业也就形同虚设了。

预习的内容有不同方面,自然检查的方式和时间也不一样。

(1)小组检查

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一般预习作业会在周五布置,利用周末预习新的一个单元的课文。那么大部分的预习作业检查一般会放在周一上午返校时间。每个学生在单元前会有这样一张表格：

针对像圈新词、标段、划好词好句、写批注这几项,就由四人小组的组长来检查。组长检查组员是否按要求认真完成这几项作业,有没有错划、漏划的情况,这几项基础简单的作业,学生之间相互校对一下就会查漏补缺,老师无需多加干涉。

针对朗读文章这一项则是由家长在听完学生的朗读之后,如果基本通顺则在这里签上名。小组长只需检查组员的家长有没有签名即可。

之所以会有“整洁度”,是因为不想学生在预习时就把书本划得乱七八糟,看不清原来的课文,这就很影响课堂学习,组长检查组员是否保持页面的整洁。

(2)教师检查。基础的作业可交由学生自己检查完成,那么像“查疑难”这一项中的查字典,就必须由老师来校对。一般每个单元布置四个词,每个词都有“音节、音序、部首、除部首外几画、意思”这五项,一共20个空。

教师会在黑板上逐一板书正确答案,并加以解释,如学生有疑问则可全班共同查字典来求证。

例如“愚不可及：音节ji;音序J;部首丿;除部首外2画;意思比得上”

学生根据老师校对的答案自己统计20个空里自己对了几个,并把正确的数目填写在表格里,这样就可以看自己每个单元的查字典是否进步了。

四、小结

《礼记·中庸》：“凡事预则立,不预则废。”强调做任何事情之前都要有所准备,才会提高效率。学生经过认真的预习,才会明白自己懂了什么,不懂什么,老师才能根据学生的实际学情来展开自己的教学。

当然,预习不是要增加学生的课业负担,让学生又增加一分课外作业,所以预习都是最基础的字词句,不需要学生成片地抄词、成段地抄句,而是就在课文的基础上圈圈、划划,尝试自己来感知一篇篇美文,养成良好的预习习惯。