穷幽极微，探寻小说教学的路径—— 以《孔乙己》为例

◎ 吴 莹

小说教学惯常的着手处是人物、情节、环境这三要素。有些时候我们在教学的时候为了讲得清楚，不惜将“三要素”割裂成块，分门别类来讲，这样做未必可取。在教学过程中，文本的整体性不应遭到破坏，教师不仅要让学生完整地感受到作品的特点和内蕴，还要在课堂教学中，教学生学会学习，掌握阅读这一篇小说、这一类小说的方法和途径。

同时，每一篇作品都有它的个性，每一个作者都有他的风格和独特的思考。对于不同的教学材料，教师面对教学内容要做出个性化的选择，尽量突出文本的核心价值和教学意义。下面以鲁迅的短篇小说《孔乙己》的教学为例进行分析，主要从“叙述视角”的角度引导学生进行研读，以此启发学生思考此类小说的阅读方法。

一、案例描述

（一）教学环节一：整体感知，明确主人公和叙述者身份

师：哪个同学能够解释一下“孔乙己”这个称呼的来历？

生1：孔乙己姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取了这个绰号。

师：可见“孔乙己”这三个字……

生2：是个绰号！

师：也就是说，这个人连一个正式的姓名也不被别人知晓，可见其地位如何？

生2：地位很低微，卑贱。

师：这个身份低微的人的故事是由谁来讲述的？

生3：由“我”，一个十二岁的酒店小伙计。

……

生4：这是二十多年前的事。

生5：我觉得故事的讲述者现在是一个成年人，而这篇文章是追忆少年时期发生的一些关于孔乙己的事情，所以是以少年伙计的口吻来写的。

师：请坐，说得好，故事由成年的“我”叙述，运用的却是少年“我”的视角。

从文中一些细节处捕捉信息，初步推断出主人公的身份地位，同时转入对叙述视角的关注，叙述者的身份、视角是须认识清楚的问题。

（二）教学环节二：梳理文本内容，研读叙述者眼中的主人公形象及社会环境特点

师：在十二岁的“我”眼中，孔乙己是个怎样的人？

生1：孔乙己在“我”眼中，还有酒客和掌柜眼中，是一个笑料。

师：你从哪里读出来的？

生1：“众人都哄笑了起来”。这句话出现在第4节的结尾。还有第4节“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑”“引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气”，第6节“在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气”，第7节 “在这些时候，我可以附和着笑，掌柜是决不责备的”，第11节的“此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了”“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”都是在写笑。孔乙己就是人们的笑料。

师：说得很恰当。除此之外，少年小伙计心中的孔乙己还是怎样的？

生2：第4节说，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”

师：你读了两句，我们先看第一句吧。站着喝酒意味着什么？

生2：像短衣帮一样经济拮据，没钱坐着喝。

师：穿长衫意味着什么？

生2：长衫是有身份，有地位的象征。

师:那站着喝酒而穿长衫又意味着什么？

生2：既贫穷，又不肯丢面子，故作清高。孔乙己既没有钱同长衫主顾一样要酒要菜坐着喝，又不肯将自己归类到“短衣帮”，长衫是他对于自己“读书人”身份的强调。

师：这是怎样的长衫？

生3：又脏又破的。

师：也不像个体面的读书人，看来他在人群中是无法被归类的，身份比较尴尬。

生3：是的，所以在十二岁的“我”看来，孔乙己不仅穷困潦倒，还有一点自命清高。联系后文中他说的“君子固穷”“之乎者也”这些话，更能体现这种特点。

教师将问题分解，学生逐步思考，然后将信息重新组合，从而推断出结论，这是解决问题的一种有效方式。

（三）教学环节三：探究文本内涵，理解作者情感态度及创作意图

师：时隔多年，成年后的“我”，在叙述中有无对这个底层人的悲剧进行反思？这个问题很难一下子回答，我们不妨先回顾一下刚才文中画出的句子，很多叙述的用词颇有意味。

生1：第4节中的“叫”“故意的高声嚷”，这是成年后的“我”用的词语。

师：体现讲故事的人怎样的态度？

生1：对取笑孔乙己的人的不满、反感，有种潜在的排斥。

师：此外同样是对孔乙己偷窃一事的叙述，第10节和第5节的叙述有什么不同？

生1：这里（第5节）有很多的副词，“幸而、可惜、没有法、免不了”等，都带着一种偏向。

（PPT显示句子）

生2：“偶然”和“总仍旧”有区别，前者表示次数不多，偶尔为之；后者强调持续性，一贯偷窃。

生2：“没有法”和“自己发昏”隐含了不同的情感，前者有对孔乙己的同情，后者是一种指责，好像他被打是活该的。

师：对同一件事的表述，“我”的言语中包含着对孔乙己隐隐的同情，酒客直接谴责孔乙己，一边漠然地鄙夷孔乙己，另一边也在公然承认丁举人的地位，甚至自觉维护其权威。

品味词语，体会副词、动词的巧妙运用给文章带来的丰富内容和人物情感的流露。

师：孔乙己的命运是一出悲剧，面对这悲剧，“我”和鲁镇人表现出怎样不同的态度？

生1：第10段酒客谈论孔乙己的“死”和结尾“我”提到孔乙己的“死”，态度有很大不同。

师：具体说说有怎样的不同？

生1：第10段中酒客与掌柜的对话语气，很没有人情味。

师：酒客和掌柜在谈论孔乙己时，各是什么心态？

生1：酒客是漠然冷淡的口吻，掌柜也是，似乎巴不得故事越曲折离奇越好，一再地追问“打断了腿”的后续。

师：带着听故事的猎奇心理。

生2： 对，酒客后来说“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜的听了这句，便不再追问，仍旧慢慢算他的账。

师：刚才提到结尾也谈到了孔乙己的“死”。

生2：是的，第13节“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

师：13节回应了前面“许是死了”这句，我记挂到如今，可以推断成年的“我”怎样的情感？

生2：对孔乙己命运的念念不忘。

师：挂怀。

分解主问题后，学生从表述过程中行为动词的选用方面，从对同一个事件人们叙述的差异上，以作者插叙一个相关事件的表述中，从对人物悲剧命运不同的态度中，读出叙述者的反思。

师：作者借这个成年“我”的反思，想要表达什么？请同学总结一下。

生3：借少年“我”的叙述和成年“我”的反思，不仅展现孔乙己的悲剧命运，还表达了鲁镇的人对孔乙己的冷漠残酷。

生4：从而表达了作者对这样的社会的不满和谴责。

师：对，还有批判和否定。可见鲁迅所关注的不仅是孔乙己横遭迫害的不幸，他更重视的是人们对孔乙己的不幸的态度和反应。

学生应由这一篇小说的学习过程总结相应的阅读经验和思考方式：读一篇小说，不仅要关注人物的命运，还可关注叙述者是怎样讲述这个故事的，由此推断讲故事人的情感态度，并进一步发现作者借助叙述者的口吻想要表达的情感和态度。

二、案例分析

（一）关注小说叙述视角，探求文本核心价值

上海市教委教研室编制的2017版《初中语文学科教学基本要求》对于小说的阅读教学做出数点建议，其中在“理解小说的内容”部分提到：“分析小说的叙述视角，比较不同叙事视角带来的内容差异，推断作者的情感倾向、价值倾向”。对于一些叙述视角独特的小说而言，以此为突破口来研读文章，有时可以更贴近作者的行文思路，更便捷地去理解字里行间所蕴含的情感倾向和创作意图。

九年级学生已积累了阅读小说的一些经验，初步掌握了小说阅读的基本方法，能够自觉地关注小说“三要素”，并有意识地分析人物形象。因而学生在自学阶段通读文章，基本可以读懂孔乙己的悲剧故事并分析主人公形象，而本文叙述视角的巧妙安排及其作用，却是学生不易揣摩得到的，也是这篇课文值得探究的独到之处，值得作为课堂的一个必要的任务加以解决。

（二）关注语言表达形式，穷幽极微品析特点

鲁迅的作品中有很多颇具特点的语言表达，对此学生在阅读《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》等作品时已有所感悟，也积累了一定的阅读经验。在《孔乙己》中，同样不乏这样值得细究的语言表达。如作者借叙述者的口吻来叙述孔乙己生平的时候，遣词造句的口气读来带有明显的理解和同情，而作者笔下的其他“看客”们，则以另一种态度和语气去谈论，这在对孔乙己偷书的叙述中表现得尤为明显，视为文章的“反常处”。

当学生能关注到这样的语言表达是作者有意为之，是小说的语言特色，且可以从中体会到作者的情感和意图时，便可以更深入、细致地解读文章内容，这也是提高他们语言素养的实践途径。

（三）关注学生学习经历，问题铺设思考路径

阅读的过程也是一次思考的过程，在课堂学习过程中，学生经历从已知到未知，再使未知变为已知的过程，我们要思考如何促动这个过程的顺利推进。一般而言，教师以问题来带动学生思考，促进学生向文本更深处探寻，但是这些问题之间不应是散乱、无序的，而应构成一条可以向纵深发展的逻辑链。

这节课的主问题有四个：①孔乙己的故事是由谁讲述的？②在十二岁的“我”眼中，孔乙己是个怎样的人？“我”对孔乙己的态度怎样？③“我”观察的孔乙己在鲁镇人心中的地位是怎样的？④成年的“我”对孔乙己的命运有怎样的反思？作者借成年“我”的反思想要表达什么？

这四个问题是逐步深入的，问题一是为了帮助学生明确故事叙述者的身份，问题二从叙述者的角度分析主人公孔乙己的形象，问题三进一步研读叙述者所观察到的孔乙己在鲁镇人心中的地位，问题四在此基础上探究叙述者对于孔乙己命运的反思，以及作者借此表达的情感态度。在这一问题链的驱动下，学生不仅关注到孔乙己的命运变化，更可立于叙述者的角度深思，通过品味叙述的用词、叙述的语气和细节来获得更多体会，不仅深入理解小说的主旨、内涵，体会作者情感，也在阅读过程中学习怎样思考问题、怎样解读此类小说。

此外，在学生思路阻滞的时候，要及时分解问题。如第三、第四个主问题难度都较大，学生难以解决，此时教师可以将问题分解，逐步解决。比如，将主问题三“‘我’观察到的孔乙己在鲁镇人心中的地位是怎样的”分解成“‘我’所观察到的孔乙己在酒客心中的地位怎样”“在掌柜心中的地位怎样”以及“酒客和掌柜这类人自己的地位又怎样”这三个问题，逐一思考后再将从这三个问题中得出的认识重组，便得知孔乙己的地位乃是“底层中的底层”，主问题便迎刃而解，因而收到了良好的效果。让学生经历这样的思考过程，也为学生今后分析问题和解决问题提供了一种铺设思考路径的示范。