英语学习活动设计

郑太年

本期呈现的是英语学习活动设计的文章。所谓的学习活动设计，通俗地讲，就是安排学生在学习过程中做些什么。从本组文章中呈现的英语学习活动中，我们可以看到英语学习活动设计的大思路，那就是让学生进行真实性的语言实践，包括文学作品的欣赏（陈洁，高中英语）、英语写作坊（吴一穹，初中英语）和“固定结构+可变内容”组合成的合作语言实践（左瑞芳，小学英语），而不是完成碎片化的、肢解了的学习任务，如机械地背单词、分析语法结构。真实性的语言实践表现为学习活动更接近在日常生活和专业工作中运用语言的方式：我们阅读的是作品的整体，获取其中的信息或者进行文学欣赏；写作是要表达我们的经历、观点和感受等；我们的语言实践是交互性的，形式多样、内容不断变化的。在这种真实性的语言实践中，词汇会得到扩充和巩固，语法和语音会得到练习。也就是说，这种设计是以真实的语言实践活动带动具体知识的掌握和具体语言技能的习得，从而在达成语言表达和交际功能的同时掌握通常作为课程内容重要组成部分的具体知识技能。理想地看，既能促进英语核心素养的发展（语言能力、文化品格、思维品质、学习能力），也能够有效应对各种考试。

学习活动设计的一个重要方面是对于活动规则的设计，这种规则要能够支持学习活动的顺利进行，就需要教师向学生加以明确，在教学过程中加以遵循，甚至于内化为学生自己的规则，在学习过程中达成自动化的程度而使注意力专注于课程内容之中。三位教师明确了学习活动的大环节和具体流程，“柯甘结构”下的合作学习的规则更是设计得格外精致。在具体活动的设计中，教师进行了若干支撑性的设计来引导学生的学习活动，如文学阅读中的故事地图任务和开放问题；写作坊中的工作单。这一方面引导了学生的认知活动，另一方面也为学生学习成果的呈现和分享提供了便利。

读者们不妨设想一下，在这样的学习环境中，学生会有怎什么样的学习经验？这种学习方式是如何支持了学生的外语能力发展和通用性核心能力发展的？进而，这种学习活动是否能更好地助益哪些教育目的的实现？我们能从中学习到什么？