混合教学模式在高职教学实训教学中的应用与效果评价

钟旻昱

摘要：目的：探究混合教学模式在高职教学实训教学中的应用方法和效果。方法：选取200例2016年4月到2018年4月高职教学专业学生作为本次研究的观察对象。按照随机性的原则平均分为观察组和对照组，每组100例学生。采用常规的办法为对照组的学生进行实训教学，观察组的学生则采用混合教学模式，对比两组学生的教学效果。结果：在经过一段时间的学习之后，观察组的学生对课堂教学的满意度要明显高于对照组学生，技能知识和操作测试评分也要高于对照组学生，两组数据差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：在高职教学实训教学中应用混合教学模式能够帮助学生提高教学成绩，具有良好的教学效果，应该广泛推荐到高职的实训教学中。

关键词：混合教学模式 高职教学 实训教学 应用 效果评价

一、资料与方法

1.资料数据

选取200例2016年4月到2018年4月高职教学专业学生作为本次研究的观察对象。本次研究经过学校领导同意，且学生都是自愿参加本次的研究。选取的研究对象已经学习完生理学、病理学以及解剖学等基础性的课程，要进行实训学习。且选取的对象都为女生。在选择符合研究要求的对象之后，按照随机性的原则平均将其分为观察组和对照组，每组100例学生。其中，对照组学生的年龄在16岁-20岁之间，平均年龄（17.35±2.1）岁；观察组学生的年龄在16岁-19岁之间，平均年龄（17.02±2.03）岁，两组学生的基本情况无明显差异（P>0.05），本次研究具有可比性。

2.方法

采用常规的办法为对照组的学生进行实训教学，观察组的学生则采用混合教学模式。在教学前，教师要对学生有一个全面的认识。高职的学生对知识的渴望程度较高，但是其自我约束力较差，不能够自觉地进行学习。再加上学校的实训条件可能不够完善，学生实际操作能力较差[1]。在课前，教师可以先在“手机端-电脑端”平台寻找相关的教学资源，提前发布学习任务，让学生去预习，解决学习任务中的问题。教师应该将知识分阶段传授给学生，上传针对性的知识讲解小视频，并附加实践项目教示。另外，教师应该尽可能的丰富视频的内容，给学生新奇感，提升学生的学习兴趣。每次录制时间为5-8分钟左右的微课即可，在制作微课的过程中，教师可以将测试题随机的插入到视频中，学生在回答完问题之后才可以继续观看，减少学生观看视频时走神的可能性[2]。观看完微课之后，要让学生进行操作模仿，提高学生的动手能力。教师还可以在阶段学习之后，为学生制定随堂测试，检测学生的学习效果，发现不足时，要对该知识点进一步强化。除此之外，教师还要定期的对学生的学习情况进行评价，主要的评价标准就是学生观看视频的时间、检测题的完成情况、以及在实训室的表现等。学生也可以对教师的教学打分，并对教师提出教学建议，优化教学过程[3]。

3.评价指标

对课堂教学的满意度分为：满意、比较满意、基本满意、不满意。操作测试评分满分为100分，得分越高就证明学习效果越好。对两组学生对课堂教学的满意度和技能知识和操作测试评分情况进行对比，从而得出混合教学模式在高职教学实训教学中的效果。

4.统计学方法

使用SPSS 17.0软件对研究得到的数据进行统计处理，得到的统计数据用（`x ±S）来进行表示，用t来对计量资料检验，计数资料的检验则通过x2 ，得到的差异具有统计学意义（P<0.05）。

二、结果

在观察组患者对教学满意度的评价中，有48例满意，32例比较满意，18例基本满意，2例不满意，对教学的满意度为98%。在对照组患者对教学满意度的评价中，有40例满意，24例比较满意，21例基本满意，15例不满意，对教学的满意度为85%。观察组患者对教学的满意程度要明显高于对照组患者，两组数据差异具有统计学意义（P<0.05）。

观察组的学生技能知识和操作测试评分为（90.68±3.01）分，对照组的学生技能知识和操作测试评分为（84.43±2.96）分。观察组的学生技能知识和操作测试评分要高于对照组学生，两组数据差异具有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

随着社会的进步，当今社会对动手型人才的要求越来越多。学生不应该仅仅局限于课堂的知识学习，而是应该将知识运用到实际的操作中去。大多数高职的学生注意力差，对书本的知识不感兴趣，课堂学习的效果不好。为了提高高职学生实训学習的效果，近几年开始出现了混合式教学。混合式教学就是将网络教学与传统的教学模式结合起来，在老师传授知识的同时，也要让学生学会主动地去探索知识。现阶段，几乎100%的学生都有手机，手机已经成为了学生日常生活中必不可少的一部分。“手机端-电脑端”平台能够让学生自主选择学习终端，在空闲的时间观看微视频，将课堂中没有学明白的地方弄懂[3]。教师能够通过“手机端-电脑端”平台学习和借鉴其他学校老师的教学，弥补自己的不足，优化教学模式。另外，该平台还能够统计学生微视频的播放和作业提交情况，完成课堂签到、直播教学、随堂测试、综合评分等一系列工作，具有很强的应用性[4]。根据本次研究的结果能够看出观察组的学生对课堂教学的满意度和技能知识和操作测试评分要高于对照组学生。因此，在高职教学实训教学中应用混合教学模式能够帮助学生提高教学成绩，具有良好的教学效果，应该广泛推荐到高职的实训教学中。

参考文献

[1]陶娟.实境教学模式在高职教学院校合作驻点班《基础教学学》实训教学中的应用研究[D].南京中医药大学，2016.

[2]丁彩华，许婷，吕广梅.高职教学实训基地信息一体化建设的实践与探究[J].卫生职业教育，2016，3402：99-100.

[3]董晓红，贾佩华，彭玉勃.资源共享型高职教学实训基地建设的研究[J].中国医药导报，2017，1413：140-143+166.

[4]王英，宋小俊，吴凤琴，周珊珊.综合实训教学法在高职教学实训教学中的应用研究[J].基层医学论坛，2016，2025：3564-3566.