信息化环境下大学计算机基础课程混合教学模式实践

姜涌++吕冰

[摘 要] 在大学计算机基础教学过程中将传统课堂教学与MOOC教学相结合，通过具体的教学实践，探讨混合教学过程中的课程设计、教学实施、效果评价等问题，有效地提高教学质量及学生学习效果。

[关键词] MOOC教学；传统教学；混合教学模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 118

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）21- 0222- 03

随着数字信息技术的发展，MOOC教学在国内得到了广泛推广并迅速发展，随之推动了教学理念和教学思想的变革，彻底改变了原有教学体系中的师生关系，在提高学生的自我学习能力、创造能力、沟通能力等方面展现出其特有的优势。然而，在随后的MOOC教学实践过程中，其自身存在的缺陷和不足逐步体现出来，引起教育部门对这种纯信息化教学模式的反思。国内外教育学者从企业培训过程中运用的混合培训模式中得到启发，并将该模式运用于教学过程中，提出了基于MOOC的混合教学模式，对现代教育技术的发展产生了深远的影响。本文在混合教学模式理论的指导下，实践探索了大学计算机基础教学的教学设计，并开展教学活动，有效地提高教学质量及学生学习效果。

1 基于MOOC的混合教学模式

基于MOOC的混合式教学，其目的是将MOOC教学与传统教学相结合，放大二者在教学方式中的优点长处，相互弥补各自的缺陷不足[1]。例如：MOOC教学虽然具有教学资源丰富、以学生为中心、提高学生创新能力等优势，但也存在学习效率低下、知识获取“碎片化”、“辍学率”高、知识回馈不及时等一系列问题；传统教学则能充分发挥教师的主导地位，良好把握教学进度，并建立良好的师生沟通渠道，然而却忽略了教学过程中学生的主体地位和因材施教培养学生个性化发展。可见，二者相结合既体现教师对教学的主导设计和监控，又能充分发挥学生的学习主动性、创造性，充分体现了教学过程中的“教师主导与学生主体”。基于MOOC的混合教学模式设计思想如图1所示。

2 基于MOOC的大学计算机基础课程混合教学实践

2.1 教学前期设计

2.1.1 大学计算机基础课程教学目标分析

我校大学计算机基础教学目标是使我校各专业学生掌握以计算机为核心技术的基础知识和应用程序，培养学生具备使用计算机进行文字处理、数据处理和信息获取的能力。为此，学校组建了网络化多媒体教学平台，构建网络教学MOOC系统，开展网络化试题库建设，编写计算机基础实践教学教材等，以上教学资源都为顺利开展基于MOOC的混合教学模式在了客观条件上提供了有力保障。

2.1.2 教学对象分析

大学计算机基础课程的授课对象为大学一年级各专业学生，随着人们物质生活水平的提高，多数同学课前已经有过使用电脑的经历，他们需要掌握的是计算机相关的准确基础知识，及常见应用程序的规范性操作。对于绝大多数同学来说，传统的授课模式过于枯燥和内容僵化，他们对混合教学模式更乐于接受，并充满兴趣和期待。因此，在计算机基础教学中具备实施基于MOOC的混合教学模式的主观条件。

2.1.3 教学内容分析

通过上述定位，教师对大学计算机课程的各个章节进行分析，并做出目标划分。由于章节内容自身存在差异，因此教师在授课过程中教师不能一概而论。教师可以根据不同的内容采用不同的混合式教学策略。如今应用广泛的混合式教学模式基本分为以下五种：基于问题、基于专题、基于案例、基于研究性学习和基于任务的混合式教学模式。[2]例如：操作系统概述、计算机网络基础、计算机公共基础知识等章节，知识量大，内容抽象更适合采用基于专题的混合教学模式。学生经过MOOC学习对于知识点已经有了初步掌握，之后再由教师课堂进行总结，由此能够达到良好的教学效果；而OFFICE 办公软件、多媒体应用软件还是采用基于任务与案例的混合教学模式，让学生通过具体实例来掌握软件的基本操作[3]。具体形式如表1所示。

2.2 基于MOOC的混合教学模式实施

从2015年9月开始到2015年11月，对本校2015级临床医学专业2个班级61名学生的大学计算机基础课程实施基于MOOC的混合教学模式。一方面，学生自主学习，必须保证完成教师布置的网络课程学习，并对所学知识进行自我总结。多媒体网络能够通过声音、图片、视频将原本枯燥无味的计算机基础知识变得生动、形象、便于学生记忆，极大提高了学生的学习兴趣和学习效果；另一方面，由教师主导以学生为主体开展课堂讨论，发挥传统课堂的优势，解决教学过程中的重点与难点问题，采取学生互助和师生互助的方式完成课堂作业，并为学生在学习中的过程性评价提供依据。[4]本门课程最终考核方式为通过网络试题库选取考题，学生上机考试，最终成绩由阶段性测试结果（过程性评价）和期末考试（总结性评价）组成。

3 基于MOOC的大学计算机基础课程混合教学效果评价

我们主要通过前期设计、教学实施、以及教学效果三个方面，对基于MOOC的大学计算机基础课程混合式教学进行评价。在2015年11月对学生发放问卷调查表，共发放61份，回收问卷61份，有效率为100%。调查结果如下。

3.1 前期教学设计效果评价

在问卷中我们设计了5个问题对前期教学设计进行评价。具体问题如表2所示。

通过以上调查结果可以看出学生对大学计算机基础这门课程采取基于MOOC的混合式教学模式的前期教学准备过程持肯定态度，调查满意程度均超过95%，表明我们前期教学设计策略是合理有效的。

3.2 对教学实施过程的评价

从问卷调查回馈的信息看，学生对这种混合教学模式普遍认同，95.1%（58人）的同学表示喜欢这种教学方式，认为这种方式有助于知识的获取和掌握。86.8%（53人）的同学认为混合模式教学有助于提高自我动手能力和创新能力。96.7%（59人）认为教师在教学过程中的地位至关重要，尽管通过MOOC课程已经对相关知识进行讲解，教学内容的扩展和深入仍有待传统教学方式完成。另外，学生认为教学过程中师生互动必不可少。

3.3 教学效果评价

从2015级临床专业大学计算机基础考试结果来看，采取混合式教学的2个班级的上机考试成绩为84.91±3.83，阶段性测试成绩为93.58±1.37，高于采取传统教学模式的其他班级的成绩（分别为78.20±7.63，90.95±4.20）。

4 结 语

在教育教学领域，混合式教学模式已经得到了教育界广泛的认可，并还在不断的扩展和深入研究，但将这种模式直接运用于大学计算机基础课程教学的却为数不多。本文以基于MOOC的大学计算机混合教学模式为样本，对普通高校计算机基础教学进行了改革与实践探索。通过实践表明：这种教学模式在提高学生学习主动性上有明显的效果，使教学内容对学生产生一定的吸引力，激发了学生学习兴趣。本次实践以学生为教学主体，教师主导教学达到了预想的教学效果。

通过对大学计算机基础课程进行混合教学实践，得出以下体会：首先，优质的网络平台，丰富的MOOC课程资源是开展混合式教学的基础。其次，教师对教学的精心组织和师生之间良好的协作才能使教学顺利开展。最后，教学创新改革是系统工程，需要各部门相应配合，共同完成。

主要参考文献

[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[2]张丹丹，郑晓薇.基于混合学习的多核技术开放式实验教学[J].中国教育信息化，2013（6）：125-128.

[3]吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J].中国电化教育，2008（6）：72-75.

[4]贺斌.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.