关注“本”“生” 落实识字教学

黄玉芬

[摘 要] 识字是读写运用的基础，识字教学更是一年级语文教学的重点。如何将多样的识字教学方法运用于课堂教学，是一线教师亟待思考的重要问题。教师要把握教材的编写特点，领会编者意图；依据学生年龄特点，激发识字兴趣；落实多元识字方法，提升识字能力。基于此，一年级识字教学才能扎实落地，趣味盎然。

[关键词] 小学语文；识字教学；识字方法

部编一年级教材在编撰中，严格按照小学阶段学生的思维以及认知特点进行设计，对低年级学生的教学重点主要集中在读文认字部分，并将教学目标分至具体的教学板块。那么，如何借助教学部编教材文本的时机，有效提升一年级识字教学效率呢？在此，笔者结合部编教材教学感受，谈几点思考。

一、把握教材特点，领悟编者意图

本册教材在识字内容的编排上，依据儿童的认知规律，采用多样化的形式来编写识字教学内容，以期培养学生的识字能力。

（一）字理规律识字

字理规律识字指从观察汉字字形出发，引导学生分析字的结构，从而总结汉字的构字规律。本册教材选择了构字能力更强的字族识字课文《小青蛙》，集中学习了4个声旁是“青”的生字“请、清、情、晴”及其词语。本册还选用在汉字中所占比例最高的形声字韵文《动物儿歌》，学习了“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”，总结出这6个字的共同点——偏旁都是虫字旁。学生通过观察思考，总结出形声字“形旁表义，声旁表音”的构字规律。通过这类课文的学习，学生能系统复习以前学过的构字规律，将旧知和新知联系起来，迅速认识大量汉字。

（二）同类列举识字

学生在同类事物的学习中，可以拓展想象，衍生出一类相关性词语。《语文园地四》的“识字加油站”部分，引入“身体器官”的相关性词语，这些词语组合成系统的身体器官图，让学生去学习、去识别。《语文园地八》中出示“卫生间”图片及其词语，学生不仅可以归类识记这一类型的词语，还能联系自己的生活实际，对卫生间物品进行个性化补充，从而加深对生字的理解和运用。

（三）集中安排识字

教材中有多个集中识字的板块。教材第一单元和第五单元为识字单元，采用学生喜欢的韵文方式进行编撰。《语文园地》中的“识字加油站”，选用学生常用的生活题材，例如“天气预报”“夏天主题的词语”，学生在生活实际中都能运用这些词语，编者可谓独具匠心。“我的发现”中，通过让学生读读、思思、辨辨，让学生去探索、去总结识字规律，不仅提升了识字的广度，还能有效提升自主学习的兴趣。

（四）生活经验识字

本册教材还秉持着一个很重要的理念——引导学生在生活中识字。为了能够拓宽小学生识字渠道，满足小学阶段学生需要掌握的基础汉字教学需求，教材还开辟了专门的“展示台”模块，使得学生能在这一模块的学习中与其他同学一起展示自己的识字成果，从而有效地链接语文教学的第一与第二课堂教学。例如，学生可以观察生活中的“街道名称”“食品袋”“公交站牌”来进行识字，还可以通过相关学科的学习来认识基础的汉字，引导学生养成在生活中识字的良好习惯，进而帮助他们提高语文学习的能力。

二、依据学生年龄特点，激发识字兴趣

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指明，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教师只有深入了解学生，根据他们的年龄特点，才能有效培养识字兴趣，达到高效的教学效果。

（一）识字教学携手游戏体验

美国教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中启迪他们的思维是他们最乐意接受的。”教师可以在识字教学中开展学生感兴趣的识字游戏，例如“送信游戏”，教师把生字按照汉字结构进行分类，把偏旁部首和独体字分开，写在不同的卡片上，学生佩戴不同的卡片头饰，在儿歌中引导他们找到好朋友组成新的生字。这些游戏一方面吸引学生的注意力，营造了轻松活跃的课堂氛围，每个学生的积极性都被点燃；另一方面，学生在游戏中识字，在识字中游戏，记忆生字更加牢固。

（二）识字教学激发探究思维

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，希望自己是一个发现者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要表现得更为强烈。”这就是要给学生创造自主探究的平台、自主思考的时间、自我展示的空间。探究学习和字源识字结合起来，学习生字会更有趣味。例如，教学《荷叶圆圆》中的“摇”字，教师出示的“摇”的字源，让学生猜猜“摇”字中共有几只手，学生猜出仅有“一只手”。此时老师告诉学生，这个字中有“两只手”，猜猜哪一部分代表着“另外一只手”，个别学生猜出“爪字头”还代表“另一只手”。这时，老师适时引导：左边和上面两只手才可以晃动一个缸，这就是古人造“摇”字的思考。学生被古人“摇”的字源意义所吸引，对汉字的起源更感兴趣，生字学习自然扎实有效。

（三）识字教学融于生活情境

情境教学是通过创设形象生动的具体场景，使学生情感与认知达到统一，促进心理机能发展的教学方法。部编版的教材每课都有量身定制的精彩的插图，教师可以利用这些插图，创设识字语境。教师可以通过信息化技术，结合识字内容为学生创设可视化教学语境。部编版教材大都源于学生的生活体验，教师还可以再现生活中的情景。在教学《人之初》时，教师先让学生观看《三字经》视频故事，激发学习古文的兴趣，继而引入学习生字，这样的因勢利导识记生字更富有成效。再如，在教学“识字加油站”的“身体器官”时，笔者借来人体模型图，请小学生作为讲解员介绍身体的各个器官和作用。这种模拟生活情境教学，学生不仅学得饶有兴趣，而且富有成效。

三、落实多元识字方法，提升识字能力

部编教材有机渗透了看图识字、韵语识字、字谜识字、猜读识字等多种识字方法。教师可以根据教材的特点、学情的差异，采用适宜的方法组织教学，而一些渗透汉字文化、有利启迪学生思维的普遍方法，一定要扎实落地。教师可以尝试运用如下识字的方法。

（一）探源偏旁演变——字族中识字

低年级教材每篇课文都有10多个生字。那么，这10多个生字，哪些该重点教？哪些该简略教？笔者发现，这是有一定的考量标准的，其中，生字是否带有新偏旁是标准之一。对于带有新偏旁的生字，教师不仅要帮助学生认识偏旁，还要帮助学生理解偏旁表达的意思，从而使学生准确识记实现“学一个，带一串”的迁移理解。如《春夏秋冬》中“秋霜”引出生字“霜”，学习新偏旁“雨字头”，让学生去找寻本课带有雨字头的生字“雪”，引导拓展出“雷、雾、雹”等字。通过一类带有“雨字头”的字，学生归纳出偏旁“雨字头”的字大多数和下雨有关。字族教学的拓展说明，教学不能“就字教字”，而是要基于“字理规律”，在教学过程中揭示汉字普遍的构造规律，让学生善于思考，勤于总结，从而让学生学会利用这一规律进行自主识字的尝试。

（二）回归文本学习——随课文识字

施茂枝教授说：“成功的识字教学体系必须遵循汉字的规律、汉字识记的规律与书面语言学习互相促进的规律，并努力使三者形成合力。”简言之，就是识字要与学文、表达相融合。例如，《端午粽》以儿童的口吻介绍了粽子的样子、味道。开篇，老师就通过一篇挂历中“端午节”引入课题，学习3个生字“端”“午”“节”。这样引入课题的优点：一是学生学会了看挂历，二是在生活情境中理解“端午节”。同时，老师让学生介绍“端午节”的习俗，“端午节”的词语在表达中就得到了运用。

（三）同类事物延伸——集中性识字

本册部编教材还充分体现了“同类事物集中识字”这一方式。《操场上》通过创设学生熟悉的场景，列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，引入了相关动词：“拔、拍、打”的偏旁都是“提手旁”，“提手旁”的字大都和手有关；“跳、跑、踢”的偏旁都为“足字旁”，“足字旁”的字大多和脚有关。学生通过自己的观察，在感受汉字的构字特点的同时，联系自己的生活实际，加深对生字的理解识记。学生认识了一大串同类事物字词，在提高识字量的同时，还理解了同类事物和汉字偏旁的共性关系，能有效提高识字的效率。

（四）唤起个体经验——生活中识字

尽管我们把一年级学生的語文学习定位为“零起点教学”，但具体到每个学生的前期“识字”储备上，我们会发现学生并非“零起点”。因此，在教学课文中的“生字”时，教师需要分析学情，哪些生字学生是不存在困难的，哪些字容易混淆，哪些是日常生活中的高频字，需要唤起学生的生活经验。《荷叶圆圆》是一篇优美的散文诗，字里行间洋溢着童真童趣。如何处理“小蜻蜓说荷叶是它的停机坪”中“停”“机”这两个生字呢？笔者出示一幅机场平面示意图，内有候机楼、跑道和停机坪。学生走上讲台指一指示意图中停机坪的位置。此时，学生们的意见有相左之处，将“跑道”和“停机坪”相混淆，这正是老师要学生暴露的问题。学生在“想一想”的过程中，思维产生碰撞；通过“辨一辨”，能更透彻地理解词语“停机坪”，而记住生字“停”“机”则会更深刻。这种在生字的记忆上少花时间，多积累由生字组成的词汇，并有意识地引向生活，指导学生多渠道、多途径主动识字。

低年级课文中的生字教学虽无定法，但有规可循。笔者认为，教师如能把握部编教材的编写特点，领会编者意图；遵循学生心理特点，激发识字兴趣；落实多元识字方法，培养识字能力，定能将生字教得趣味盎然，也会让初入语文乐园的学生感受到中华汉字的博大精深、源远流长。

[参 考 文 献]

[1]陈小平.一年级下册识字写字教材解读与教学建议[J].教材研究，2008（1）.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.

[5]施茂枝.学科逻辑与心理逻辑[M].北京：人民教育出版社，2013.

（责任编辑：符 洁）