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浅探小学低年级学生识字能力的培养

2016-12-26郇海波

考试周刊 2016年97期
关键词:识字兴趣识字方法识字能力

郇海波

摘 要: 识字教学是低年级语文教学的重要任务之一。要引导学生掌握形式多样的识字方法,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,采用多样教学方法培养学生独立识字能力,扩大识字量,培养识字能力。

关键词: 识字方法 识字兴趣 识字能力

《语文课程标准》规定:“认识3500个左右整个小学阶段要用常用汉字,而小学低年级只要认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。”[1]因此,识字教学是低年级语文教学的重要任务之一,是语文教学的基本环节,识字教学不能只注重生字书写,一味死记硬背、机械重复,不注重灵活运用,不利于学生认知发展水平的提高。识字教学中应教给学生识字方法,培养识字能力。学生只有掌握了识字方法,才能具备识字能力。学生有了识字能力,就掌握了打开知识大门的钥匙,可以在广阔无垠的知识海洋中遨游,攀登科学知识的高峰。可是,目前小学低年级阶段识字量较小,不能使学生大量阅读,从而限制学生其他方面的发展。

儿童是怎样把新识的汉字纳入自己的认知结构,直至全部掌握的呢?经过调查研究,我认为要培养低年级学生的识字能力应做到如下几个方面。

一、引导学生掌握形式多样的识字方法,培养学生独立识字能力,扩大识字量。

(一)先预习再随文识字。

温故而知新,预习同样能知新。为提高学生的识字效率,上新课前,教师应要求学生预习生字。首先,布置学生在家长的帮助下初读课文。一年级课文内容大多儿歌化,读起来朗朗上口,学生容易掌握,很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是,对于一年级学生来说,能熟练地阅读课文,并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为:课文读得很熟甚至能背诵,但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此,在学生预习完生字后还有些字不认识时,可以让学生读读课文,然后从课文中找出生字所在位置,再结合课文句子认识生字。经过反复练习,久而久之,学生学习生字时遇到不认识的字,很自然就会运用这一方法进行识字。

(二)寻找方法、掌握规律、自主认字。

“形声字通常由两部分构成:一部分表示意义或字义的属类,叫形符,也有叫意符的;另一部分表音,叫声符”[2]。低年级形声字占的比重较大。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁,读准字的读音再读声旁,形象地了解什么是“形旁”和“声旁”,逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多,如园(四周都有栅栏的花园)、披(用手披)等。

利用这种方法,可以帮助孩子们区别许多形声字,如挺(手叉腰,挺直腰),艇(超级大船就是艇);优(这个人很优秀),忧(心中忧伤);跟(脚后跟,足后跟),很(这两个人很要好),狠(像狼一样狠),恨(心中悔恨);转(车轮转转转),砖(石头也可以当砖用);泡(在水中泡一泡),抱(用手抱),饱(饱食一顿)等。

(三)在阅读、运用中巩固识字。

“小学生识字,学得快,忘得也快”[3]。因此,不断复现是巩固识字的重要方法。把识的字放到语言环境中,巩固效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,鼓励学生组词、写句子,在读和用中巩固识字。另一方面引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物,如《木偶奇遇记》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。既能有效巩固识字,又能使学生及早受到独立阅读训练,培养良好语言习惯。

(四)引导学生在生活中识字。

引导学生在生活中识字,要力求做到形式多样、活泼生动,体现趣味性;力求做到课内外相结合,校内外沟通,体现开放性。

1.利用传播语言的各种媒体,通过布置、检查、展示、评比等活动,让学生在生活中乐于识字。如教室的园地,校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字;认同学的姓名,使学生快速而有效地认字;借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成实物,如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机,我都在上面贴上字卡,让学生看到什么就认表示该实物的字;进行识字比赛,比一比谁认识的字多。如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

2.利用社会大课堂,通过参观、游览等形式,拓展学生识字时空,让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会,问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字,包括一些次常用字,还增强了生活能力。我们还可以利用秋游、春游等活动,让学生在轻松、愉快的活动中识字。

二、激发学生的识字兴趣,拓宽识字途径。

“学习动机是同对学习的直接兴趣紧密联系在一起的,教师应使小学生的学习成为一种令人愉快的、充满趣味、富有吸引力的活动”。因此,教学生字过程中,应特别注意联系实际,运用游戏法、竞赛法、情境法、字谜法、顺口溜等表示法记忆生字,进行趣味教学,从而拓宽识字途径。

(一)编顺口溜,帮助记忆生字。

如教学“田”字时,教给学生编成“四四方方一个口,一个十字在里头”,这就是田地的田字……在老师不断引导、鼓励下,学生在学习生字的过程中编出了许多顺口溜,如“大口里面套小口”是“回”字;“一口咬掉牛尾巴”是“告”字,又如“亡,口,月,贝,凡”“赢”字不简单。关门“巳”,开门“己”,半开半关便是“已”等。这样学生学习起来觉得有趣,兴致高,激起学习情绪,给乐学创造了条件,为学生记忆、区别字形提供了可能。

(二)猜谜语识字,激发学生的识字愿望。

学生喜欢猜谜语,猜谜语本身是饶有兴趣的一项活动。心理学认为:儿童好奇心强。根据这一特点,编一些谜语让学生猜,能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“会”字时,可让学生猜字谜“人在高处走,云在脚下行”。学生在愉快之中既学会了新字(会),又巩固了旧字(“人”和“云”),做到了新旧知识联系,可谓两全其美,何乐而不为呢?教学中可以编一些物谜让学生猜,使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语:小小白花天上栽,一夜北风花盛开。千变万化六个瓣,飘呀飘呀落下来。通过猜谜语,不仅学生知道了雪花的形状、特点,而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣,使他们在快乐之中识字,更重要的是久记不忘。

总之,培养小学低年级学生识字能力的方法还有很多,我将在今后小学语文教学实践中不断摸索,在教学方法上不断改进,力争寻求更好方法,培养小学低年级学生的识字能力。

参考文献:

[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,第5页.

[2]全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,第16页.

[3]汉语言文学专业(基础科段)古代汉语.语文出版社,第141页.

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