小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的实施
2018-01-02韩文平
韩文平
【内容摘要】初中阶段是教学的转折点,这一阶段是教学内容由少到多、由简到繁、由浅到深,让学生逐渐适应后续学习模式,养成独立意识、养成学习习惯的重要时期,所以这一时期每科教学都需要得到改革,语文作文教学同理,在以往的学习过程中,模式化、流程化的教学理念,难免会让学生的写作也受到一定的局限,所以这一阶段必须摆脱限制,让学生的作文学习不仅与教师相关,而且与其他的同学相关,了解他人的理念,丰富自身的认知,才能写出更好的作文。
【关键词】小组互评互改模式 初中教学 语文作文评改课
初中阶段是一个特殊的阶段,教学目标是让学生逐渐适应不同的学习环境及学习模式,养成独立思考的习惯,学会客观的看待自身与他人的学习成果,学会自我评价,学会了解他人的理念。语文的作文教学亦是如此,评改课是评价学生作文学习成果的重要一環,教师必须要让学生了解除去自身意见以外的其他意见,让学生看到他人的作品,这会让学生逐渐养成独立思考的习惯,学会客观评价自己与他人。
一、初中语文作文评改课中小组互评互改模式的应用意义
作文评改课是初中语文教学体系当中的重要一环,评改课存在的目的,是为了让学生能够客观意识到自身作文写作的优势与不足,进而逐渐达成自我完善。但是当前教学模式下,语文评改课当中的评改意见,依然是以教师为主,过于主观的评价,并不能够让学生的思维得到拓展,反而会产生限制,可见只有教师的评价是完全不足的,还要融入学生自身以及其他同学的意见,并且让学生更多看到他人的作品,了解不同的表达方式,这对学生的写作认知拓展十分有利。所以教师应当在评改课中融入小组互评互改的教学理念,让学生客观看待自身的作品,看待他人的作品,了解彼此的优点与不足,以此为基础,能够进一步完善自身的写作,这是最为有利的教学策略[1]。
二、初中语文作文评改课中小组互评互改教学要点
语文评改课,为帮助学生了解自身与他人的作文写作成果而存在,互评互改则是在评改课中对学生思维拓展最为有利的一环。要保证其作用的体现,必须要遵从以下几个要点去进行规划。其一是交互性要点,互评互改这一理念,原本便是以多个人的不同看法为基础而产生的,所以如果依然以教师为主,那么则不能够算作互评互改。所以在互评互改过程中,虽然教师的意见也是必要的,但是教师不应过多的参与,应当给予学生更多的表达机会,让学生的表达时间不会被教师过多占用,这样才能体现出对学生主体地位的尊重。实质上即便是同一篇作文,教师与学生的看法也可能是完全不同的,例如在学生写到自身在当前年龄段的一些烦恼时,教师也许无法很好的理解,但是也许其他的同学却能够充分理解这样的烦恼,而有些教师认为无须修改的部分,也许通过学生的视角来看,却并不能充分理解,所以需要修改[2]。所以学生需要听取他人的想法,教师也需要听取学生的想法,这样才能最终集合多人的想法得出更全面的评价结论。其二是激励性的要点,学生都非完人,不可能在刚开始学习时便一次掌握所有的写作技巧,写出完美的文章,所以教师在评改课上,也要意识到人非完人这一事实,并且要让其他同学也意识到这一点,在客观评价的同时,要避免课堂上出现任何贬低的言语,在学生评价其他同学的作品时,如果出现了贬低或是斥责其他同学的语言,教师必须要及时纠正,让学生同时从可改进的部分以及优点入手去进行评价,不要发表无关的贬低言论,这样才能营造出更加客观且具有激励性的评价氛围,让学生们懂得如何在相互尊重的前提下去进行评价,给出修改意见,这样才能避免课堂存在无意义的负能量[3]。
结语
初中语文科目教学体系当中,作文评改课是必要的一环,而且是让学生建立自身认知的有效渠道,但是单单依靠教师的意见及引导自然是完全不足的,教师还需要进一步体现出评价的多元性,开展互评互改教学,让学生了解教师以外其他同学对于自身创作的意见,并且学着对他人的作品去进行分析,发表自身的评价,这样的教学对于学生的认知拓展与完善是最为有利的。
【参考文献】
[1] 雷波.互动、沟通、个性化展示——关于中学生作文互改、互评的实践与思考[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2004(S2):178-179.
[2]岑光录.语文教学互动中——尝试让初中学生参与作文自主评改[J].读与写(教育教学刊),2008(11):115+156.
[3]吕秀艳. 初中“生生合作”作文评改教学策略的探究与实践[D].辽宁师范大学,2007.
(作者单位:山西省忻州市第五中学)