信息技术与初中化学课程整合

刘宗军+金晶

【摘 要】随着经济的迅速发展，社会对人才的要求越来越高，为了更好地培养学生的社会实践能力，国家对教育教学进行了大量的改革。近年来，信息技术与化学课程整合研究的主要领域是网络课程、思维和学习方式两个方面，并取得了一定成效。初中教学中，信息技术与化学课程整合教学的有效性受到了教师的高度关注。本文就初中信息技术与化学课程整合教学的意义进行分析和探讨，提出促进信息技术与初中化学课程整合有效教学的策略。

【关键词】信息技术;初中教学;化学课程;整合

随着教育改革的全面展开，信息技术的迅速发展，现代化教学媒体已逐步进入了课堂。传统化学教学中的教学媒体如实物、图片、模型等，虽然形象、直观，但有一定的局限性，多媒体技术在课堂教学中的应用能最大限度地、生动形象地以声、形、视听等手段，形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，激发了学生的学习兴趣，增大了课堂容量，优化了教学过程，取得了最佳的教学效果。

一、运用多媒体创设情境，激发学习兴趣

情境是使人入胜的好途径。利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情境、求知的课堂情境、成功的课堂情境，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多渠道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变枯燥为生动，就能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。比如：在讲煅烧石灰石时，运用多媒体的缩影作用，把开发、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物的成份以及于谦的名诗《吟石灰》，用图像、声音、文字，动态地展示整个过程，让学生身临其境，对煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰有了深刻的理解，效果颇佳。再如教“二氧化碳的性质”一节时，播放溶洞的视频文件，要求学生结合所学的化学知识解释大自然鬼斧神工般地形成蕴有千姿百态钟乳石、石柱、石笋的溶洞的化学原理，学生为自己能用所学的化学知识解释自然现象而兴奋，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。

二、运用多媒体解剖化学难点

利用计算机模拟可以把静态图示转变为动态图示，把微观问题宏观化，把抽象问题形象化，增强学生对事物的理性认识，使“教”与“学”变得易于开展。例如：初中化学原子这一节，重点、难点是让学生建立“在化学变化中分子可分，原子不可分，原子是化学变化中的最小粒子”这一思想。这些内容很抽象，讲述时描述也很困难，需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到吃力。为了化解这一难点，在教学中可播放氧化汞加热分解生成氧气和金属汞这一实验的视频文件，再运用三维动画，生动、形象地模拟演示氧化汞受热分解成更小的氧粒子和汞粒子，这些粒子进行重新组合，每2个氧粒子结合成1个氧分子，许许多多汞粒子聚集成金属汞，使学生看到放大了的原子世界和在化学变化中分子分解、原子重新组合的过程。由于在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果，让学生在一种轻松愉快地气氛中掌握知识。

三、运用多媒体优化化学试验

初中化学有相当一部分内容，无法在课堂上直接演示，学生受知识水平、生活环境等因素的限制学起来比较抽象，学生既要理解课本中的文字说明，又要发挥想象力，有时也不易弄清楚反应原理。如工业制氧、石油炼制、合成橡胶、制造塑料;我国对沼气的开发利用;钢铁冶炼等，利用多媒体计算机软件可形象、逼真地表现出每一步生产过程，在屏幕上进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内多角度多层面展示化学反应流程，使学生获得多纬信息。许多化学实验有毒、危险性强，污染严重，操作困难，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。使用Flash动画模拟这些特殊实验及这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

四、应用多媒体，提高教学效率

心理学研究表明，知识的掌握包括三个阶段：知识的理解、知识的巩固、知识的运用。这几个阶段是紧密相联的。为此，在化学课堂教学中运用多媒体计算机辅助教学，从探究学生掌握知识的规律入手，抓住制约学生化学学习发展的重要因素，发挥其优势，进而改进化学课堂教学，提高化学课堂效率，达到有利于学生掌握知识，有利于学生发展的目的。多媒体提高化学教学效率的重要途径是增加化学学习过程中的教学量和知识量（在学生可接受的前提下）。因此，可以充分利用计算机去调动信息资源，还可以将具有逻辑判断能力的交互式媒体与视听媒听结合起来，大大提高教学密度，而且符合学生的认识规律，这必然会加快学习进程，促进学生对化学知识的理解和记忆，使学生的学习活动处于积极状态，从而提高化学教学效率。

五、应用多媒体培养创新能力

如何在课堂教学中更好地实施创新教育，培养学生的创新能力？充分应用现代教育技术就是一条重要途径。以学生为中心，让学生成为自觉的、能动的、创造性的学习主体，教师则是指导、帮助学生学习，在教学过程中强调学生的积极参与和主体作用的充分发挥，就会很好地培养学生的创新能力和主观能动性。如在《实验室制取二氧化碳》一课教学中，对于问题“实验室制取二氧化碳，能否用稀硫酸代替稀盐酸或者用浓盐酸代替稀盐酸？为什么？”以及问题“在泡沫灭火器中能否用碳酸钙代替碳酸钠？用稀盐酸代替浓盐酸？为什么？”等问题，老师先不予讲解，而是制成相应的教学软件先让学生动手在电脑中验证，并找出原因，最后学生再用药品实际验证，培养学生的操作能力和创新意识。又如在化学活动课中布置这样一道作业：学生分组用电脑绘制一份《化学报》，要求有刊头、有插图、有所学各项化学知识、有自己的独到见解等，形式各异，内容不尽相同，格式不限，要求学生制好后打印出来。学生在绘制的过程中，既充分应用了电脑知识，如打字、排版、绘图等，又使自己的化学知识系列化，并形成自己的创见，教师再进行综合评价。这样学生的创新意识得到了发挥，创新能力得到了最大限度的培养。

计算机多媒体在教学中的作用是不容置疑的，它是为教学服务的。但值得注意的是，运用多媒体教学应避免一些误区：①不能用多媒体的高“技术含量”掩盖先进的教学理念和思想;②不能滥用多媒体，忽略与学科的整合;③不能过分依赖多媒体，而颠倒了教与学的“主导”和“主体”关系;④不能用多媒体教学全代替化学实验教学;⑤更不能过分夸大多媒体的效果，摒弃传统的教学手段。应用计算机多媒体的重要意义在于充分而恰当应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质。在教学中，必须深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出计算机辅助教学的真正价值。

参考文献：

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