让低效的数学“飞”起来

俞琴贤

[摘 要] 微课作为一种新型的教学辅助工具，它已经被广泛地运用到初中数学教育中，且取得了良好的成果. 笔者通过文献研究法、访谈法、比较法等方法，分析总结了微课在初中数学课堂教学中的应用优势，在此基础上，提出了微课提高初中数学课堂教学效率的几点建议，以期摆脱低效的课堂教学，让课堂实现“质”“效”的飞跃.

[关键词] 初中数学；微课；教学效率

随着基础教育改革的深入开展，传统的“人——笔——板”的教学模式已经不能够满足当前初中数学教育的需求，甚至制约了学生的发展，而以微课、慕课、几何画板等新型的教学辅助工具已经引起了广大教育工作者的注意，并已经运用到了课堂教学中，为课堂注入了新的生命力，使课堂教学摆脱了低效的尴尬处境. 通过调查、走访发现，大多数教师未能找准微课的位置，同时也不十分明确微课的优势，因此笔者结合自己多年的实践经验，分析归纳了微课在初中数学课堂中的优势，并在此基础上，提出了微课提高数学课堂教学效率的几点建议.

“微课”在苏教版初中数学教学中的优势概述

1. 针对性：主题突出并鲜明

通过研读苏教版教材发现，章节中往往会涉及烦琐的知识，但是始终有一个鲜明的主题，要完成教学目标，就必须要在课堂上突出主题. 传统教学过程的显著特点就是烦琐、拖沓，它往往会涉及教材中出现的任何一个知识点，且不分伯仲，出现了“胡子眉毛一把抓”的现象. 将微课运用到课堂教学中，一般会围绕某一具体知识点展开，整个教学过程呈现短小、精炼的特点，有利于学生抓住重点，完成学习目标. 例如，在教学“平面直角坐标系”这一章节时，笔者就利用相关技术，将“有序数对表示坐标轴上的点”的相关内容制作成微课，课堂上用微课的内容来展示“坐标”. 这样一来，学生的注意力就会投放在“坐标”上，同时课堂的效率也得到了提高.

2. 多样性：资源丰富并生动

微视频是微课的核心组成部分，而从某种角度来讲，微视频的设计和制作过程就是各种教学资源融合的过程，并且实践证明，微课要想实现“课件、习题、练习”的一体化、流程化，就必须要将丰富、生动的教学资源融入微视频中. 作为一线的教育工作者，微视频的制作要以教材内容为基础，同时根据教学目标，融入丰富、生动的教学资源，如数学史. 这样的课堂，不仅能够提高初中生参与、学习的兴趣，还能够提高课堂的教学效率. 例如，在讲授“勾股定理”这一章节时，笔者将勾股定理产生与发展的过程和勾股定理的证明制作成微课，这样的课堂，能够使学生意识到“勾股定理”的产生并非偶然，而是数学家研究的产物，同时还能够使学生认识到“数学来源于生活”，深刻地体会到数学文化、数学知识与社会发展之间的关系.

3. 灵活性：操作简单并方便

从载体上来讲，微课的显著优势就是“灵活”，且操作既简单又方便. 微视频的长度往往不会超过10分钟，它存储所需要的空间也较小，因此教育工作者应用微课时，不必刻意准备硬盘，用手机即可储存. 同时课堂上，教师可以根据实际需求，随时操作微视频，给予学生思考、内化的时间，从而顺利地完成教学目标. 例如，“二次函数图像及性质”的相关内容较为抽象，且理解难度较大，因此笔者针对教材的具体内容，制作成了微视频. 微视频中将函数图像的平移、变化进行展示，这样的过程给予了学生亲眼“观”的机会，使学生的理解和掌握得到了强化.

“微课”提高苏教版初中数学教学效率的几点建议

1. 新知识：点明学习目标，做到有的放矢

导入环节是课堂教学的重要环节之一，且实践证明，导入环节的质量对课堂教学的效率有直接、重要的影响，甚至说“良好的导入是成功课堂的一半”. 为了充分发挥微课的优势，提高课堂的教学效率，笔者在制作微课前，一般都会对教科书进行研读，对知识点进行归纳总结，在此基础上，结合学生认知水平以及知识点之间的联系，同时将一些生活素材、数学史等资源融合起来，设计、制作形成微课. 微课完成后，笔者可以通过QQ、微信、E-mail等方式传递给学生，并要求学生在课前观看. 通过课前观看微视频，能够使学生的大脑形成对新知识的初步认识，更能够使学生认识到自身的不足，同时还能够使学生认识到新知识与旧知识之间的联系，便于学生形成知识体系. 课堂上，学生便不会再“胡子眉毛一把抓”，而是能够根据自身情况和知识主题，进行有针对性地“听”“学”，促使课堂教学的效率得到提高.

例如，初中生在小学阶段已经学习了“图形的一次性平移”的相关内容，而苏教版初中数学教材中又出现了“图形的平移”这一章节. 因此，笔者在课前设计、制作了微课，并将微课传给学生，确保每位学生都能够观看到. 微课中，笔者将行驶的汽车、推拉门以及电梯等生活中常见物体的移动过程融入进来，在此基础上，将之前学习过的“图形的一次平移”相关内容也融合进来. 通过观看微课，学生能够对“平移”有一个初步的认识与了解，更能够消除学生对“平移”的陌生感，使学生明确本章节是建立在“一次平移”的基础上，同时还能够使学生认识到自身知识系统存在的问题，为实施有针对性的学习做铺垫，从而实现高效课堂.

2. 重难点：抽象化为具象，降低理解难度

初中数学学科具有显著的两大特点，具体为：逻辑性和理论性. 通过研读教科书发现，无论哪一章节都有自己的重难点，并且每一个重难点都有相应的例题解析. 然而，在实践教学中，仍旧有部分学生不能够完成学习目标，甚至有部分学生放弃了数学知识的学习. 初中数学的重难点，一般都具有较强的抽象性，因此将微课运用到初中数学重难点的教学中，能够弥补传统教学方式的不足，完成抽象到具象的转化，调动学生的学习兴趣，同时还能够降低知识理解的难度，帮助学生树立学习的自信心，从而提高课堂的教学效率.

例如，“一次函数的图像及性质”“二次函数和一元二次方程”以及“反比例函数的图像及性质”等章节的内容都较为抽象难懂，因此笔者针对班级学生和教科书的具体情况，制作了微视频. 微视频中，笔者针对函数图像的平移和转化、函数的解析式、函数的性质等进行了重点讲解，同时还将一次函数、二次函数以及反比例函数的图像进行了对比，加深了学生对函数图像的认知，使学生对初中阶段有关“函数”的相关知识有一个全面的了解. 微课在设计、制作时，笔者按照“实验画图像——例题讲解——巩固练习（自主、合作）——习题”的过程，使学生对该部分内容有一个全面、系统的了解.

3. 复习：开展点状复习，实现因材施教

微课不仅能够运用到课堂教学中，还能够运用到课堂复习中. 实践证明，将微课运用到课堂复习中，能够激发学生复习的兴趣，提高学生的复习效率，促使课堂完成“低效”向“高效”的转变，进而收到良好的教学效果. 借助微课能够构建一种新型的复习方式——点状复习. 通过点状复习，能够帮助初中生形成一个完整、顺畅的知识网络，同时还能够减少学生的习题量. 除此之外，微课制作完成后，教师要将其传给学生，让学生能够根据自身需求，随时随地观看，这样无疑是增加了学生复习的时间，同时还能够实现因材施教，使每位学生按需查找，从而提高复习的效率.

例如，在复习“一元二次方程”的“开方法”时，笔者将“一元二次方程”通过“降幂”，转化成为2个“一元一次方程”. 这里需要学生特别注意就是：若方程能够化为x2=p或者（mx-n）2=p（p≥0）的形式，那么就可以得出：x=±根号p或者mx-n=±根號p. 课堂上，笔者通过微课进行了复习引导，课下，笔者将微课传给学生，让学生通过反复观看，从而真正地了解“开方法”，为进一步复习奠定基础.

结语

微课的显著特征就是“短小精悍”，结合初中生的生理和心理特征，它较为适合. 但是由于受到各种因素的影响，微课运用到初中数学课堂教学中仍旧存在一些问题，且这些问题制约了课堂教学效率和教学质量的提高. 因此，作为一线的教育工作者，要针对班级学生的特点和教材特征，不断地进行实践与创新，从而形成具有班级特色的教学模式，促使微课的优势能够得到充分发挥，促使课堂教学摆脱“低效”的尴尬境地.endprint