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在诗词教学中彰显学生本位

2017-12-25郁蓉

江苏教育 2017年19期
关键词:学生本位诗词教学

【摘要】对于诗词教学,教师切不可将自己成人化的理解和感悟“灌注”给学生,而应自始至终尊重学生的主体地位,将学生看作诗词学习的主人,让他们自主查找诗词的背景知识,自主感悟诗词的意境,自主品评鉴赏诗词。

【关键词】诗词教学;学生本位;背景查找;意境体悟;品评鉴赏

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)73-0057-02

【作者简介】郁蓉,江苏省盐城市滨海县第二实验小学(江苏滨海,224500)教师,一级教师。

在日常的诗词教学中,笔者发现,绝大多数教师会忽视学生的主体地位,教者凭借自身对诗词的感悟理解和教学经验,以“先入为主”的姿态,用成人的眼光主宰学生的学习,用抽象化的思维淡化、割裂诗词中具体可感的意境,从而导致学生的诗词学习遭遇阻力。那么,教师该如何使诗词教学循着儿童成长规律发展运行,切实提高学生的语文素养呢?

1.背景知识,自主查找。

古诗词与学生相隔久远,要想理解并非易事。因此,学生预学时的“背景知识”搜集便显得尤为重要。

初知创作背景。可以说,时代背景和诗人的经历决定了诗词的思想感情。因此,在进行诗词教学前,学生如能通过自主查找资料,对诗词的创作背景有所涉猎,如诗中人物的活动,事件发生的时间、地点、诗人的生平和思想变化等,将对古诗词的学习有很大帮助。

初读词,通韵律,晓大意。小学中高年级学生有一定的自主学习能力,教师不妨在“预学”环节中制订初学目标:读准字音,读出节奏,重点字词通过查阅资料等途径初步理解;试着根据注释和资料说出大概意思等。通过自主探索得出的诗词大意远比课上教师的“注入”来得新颖有趣,因为发现的过程就是一个思维不断碰撞、集合、迸发的过程,这样的过程对于学习者来说妙不可言。

2.意境体验,自主感悟。

古诗词的音韵之美,决定了古诗词特别适合吟诵。吟诵可以使学生感知诗词的音调美和诗词中特定的意境,还能引发他们的想象、联想、体验和感受。

关注重点,读出“画面”。例如:苏教版四上《江雪》这首古诗前两句写景,后两句写人,在读通诗意的基础上,教师启发学生思考:你认为这首诗中哪些词语最能表现江雪的独特?把“绝”“灭”“孤”“独”这四个词语放在诗中反复吟咏,你看到了一个怎样的人、一场怎样的雪景?渐渐地,四幅画在学生眼前徐徐展开:“千山图”“万径图”“独钓图”“寒江图”。再引导学生从作者的角度入手,由远及近、由景及人,把握画面之间的关系,将诗中的每一个小画面进行横向整合,不难发现《江雪》中所有的图景最后都组合成一幅有故事的画:寂寞清冷的雪景中一人一舟独自垂钓,读来寒意森森。

纵向思考,读透“情感”。吟咏写景抒情类的古詩,还要体会诗句的言外之意,研究背景资料,通过补白想象,从“画面”走向“情感”。例如《江雪》这首诗,教学时,教师可以引导学生质疑:在这飞鸟绝迹、人踪湮没的江雪中,显然不会有鱼儿上钩,那么老翁为何独自垂钓?学生通过猜想,走进老人孤独、苍凉的内心。此时教师补充柳宗元在政治改革失败后的遭遇,不难发现他面对的就是这样寒江孤舟的残酷现实,这份“孤”不仅仅是“孤独”,更是一种孤傲、洒脱的境界,令人敬佩。

3.品评鉴赏,自主揣摩。

唐诗宋词字字珠玑,需揣摩品味其意在言外、言近旨远的意蕴。教学中,应尊重学生的“话语权”,让品悟环节变得开放、自由。

《天净沙·秋思》全文只有28个字,几个看似寻常的意象组合形成的意境,要让阅历尚浅的学生设身处地的体会感悟,并不是一件易事。在读通读顺的基础上如何带领学生进入散曲描绘的意境?这就需要教师设计纲领性问题点燃学生思维火花,启发学生揣摩、思索。

师:同学们,这首小令被称为“秋思之祖”。可是,你们在其中读到“秋”字、读到“思”字了吗?

生:没有。

师:一切景语皆情语,再仔细品读,你能读出哪几种景呢?每一种景又有怎样的寓意?

师(配乐播放古道的视频):以“古道”为例,你看到了一条怎样的路?

生:荒凉的、人迹罕至的、崎岖不平的。

师:“古道”两个字凝结了我们这么多的联想,请你再想象一下,这又是怎样的树和藤、鸦和马?你能通过想象补白,将它描绘出来吗?

生:凋零的树叶在萧瑟的西风中一片一片地落下,一棵老树在风中颤抖着身躯,挂在它身上的枯藤无力地低垂着。一座简朴的小桥边农家升起的袅袅炊烟从窗户里飘出。古道上,走着一匹骨瘦如柴的老马。残阳如血的黄昏里,漂泊在外的旅人独自行走的背影格外忧伤。

师:真棒!你们看,词中一个个意向之间都是相互关联的,只要我们用心揣摩、大胆想象,就一定能走进词的意境里、词人的内心中。

除了问题的设计,在品评鉴赏环节,教者要做好两点:一是有范围的倾听。要沉下心来倾听学生的见解,站在学生的角度思考他的理解是否恰当。这里的“范围”指的是各个层面的学生或者不同性格的学生。二是要巧妙点拨。学生的鉴赏,需要教师智慧地“提升引领”,有时甚至需要“拨乱反正”,帮助学生有所思、有所悟、有所得。

每一首诗词,学生的一生会有很多“重读”的机会,作为教师,我们切不可用成人的眼光与经验对待他们。我们能做的,就是引领、点拨、倾听和等待。

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