多模态视角下绘本课后作业的设计

【摘要】多模态的绘本教学需要教学资源的多模态、教学方式的多模态，同时也需要作业的多模态。设计多模态的作业，需要从两个方面着手，即作业内容的多模态和作业形式的多模态。实践证明，多模态的作业有利于提高学生做作业的兴趣，提升學生的综合语言运用能力。

【关键词】多模态；英语绘本；作业设计

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0016-02

【作者简介】王莉，南京晓庄学院附属小学（南京，210038）教师，二级教师。

多模态教学需要多模态的教学资源、多模态的课内外语言实践活动、多模态的作业。[1]多模态的作业，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。在设计《跟上兔子》绘本的作业时，教师可以采用多模态的设计思路，让学生在好玩、特别的作业中既学会知识，又爱上英语，同时感受“英语还能这么学！”

以笔者执教的《跟上兔子》绘本四年级Just be Yourselves为例，作业布置如下：

（1）Be a good speaker： Scan the QR code， listen to the passage and try to read more fluently.

（2）Be a good reporter： Choose one of your favourite animals， make a name card for it and share it with your friends.

（3）Be a good thinker： Draw a mind map for this picture book.

作业的第一部分：成为一位优秀的朗读者，扫描二维码，听故事并能流利地朗读。该作业充分运用绘本提供的剧场化配音，扫描二维码听取录音。二维码作为新媒体时代的产物，已经悄无声息地出现在生活各处。利用二维码符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）“提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道”的要求，同时学生在传统作业中听、说、读没有示范的说法也不再成立。这一部分也是从视觉模态、听觉模态辅助学生掌握绘本知识。

作业的第二部分：成为一位优秀的记者，选择最喜欢的动物，为它制作名片并和朋友们分享。绘本Just be Yourselves讲述长相不起眼的雨燕最终发现自己的优势，找到真正的自我的故事。借鉴故事内容，笔者想要学生运用绘本中的语言介绍自己喜欢的动物，发现他们的生存优势，然后分享给大家。当然一位好的记者需要四能：能想、能听、能写、能说，具体而言，即深入的思考、挖掘所选动物的特点、合理恰当的阐释、耐心的聆听。这一部分作业主要培养学生的文字表达能力和语言表达能力。

作业的第三部分：成为一位优秀的思考者，为故事绘制思维导图。根据课上的Learning tip（WHO-WHAT-HOW）或者板书，学生可以获得思路，当然这项作业没有标准答案，作业主要加强学生对绘本的理解，并让他们进行再创造。

这三项作业是笔者基于绘本内容设计的多模态化的作业，作业设计的多模态充分体现在：

1. 作业内容多模态化。

听、说、读、写是英语学习必不可少的技能，并且读、写是以听、说为基础的。小学阶段主要培养学生的英语学习兴趣，提高他们的听、说能力。绘本作业的第一项练习建立在听和说的基础上，让学生旧知结合新知，独立自主地学会特定字母或字母组合的发音，习得发音规律。

内容的多模态化不仅仅局限于听和说，类似的绘本作业还有很多，如：在绘本This is My Family中，Try to draw环节设计了作业Draw a picture of your family. Show it to your daddy and mummy. 要求学生画全家福。我们可以发现，学生的想象力是丰富的，他们乐于用绘画的方式呈现全家福，比起照片样式的全家福，手绘版更加吸引学生。多模态作业通过真实的语言实践活动，在语言学习和运用紧密结合的同时，也创造了听、说、读、写、做的机会。

作业内容的多模态化从不同方面“刺激”学生，充分调动了其学习的积极性，同时开发了学生潜藏的创造能力。让学生以自己喜欢的方式学习，不仅有利于巩固所学的知识、激发学习兴趣，更有利于培养学生的创造性，发展其发散性思维。

2. 作业形式多模态化。

传统的作业以书面形式为主。科技的发展为多模态形式的作业提供了可能。[2]《跟上兔子》的每一篇绘本故事都有剧场化的录音，且有扫二维码听录音的功能，这样学生可以边读边听，设身处地地感受主人公的心情变化，真正读懂故事。除此之外，还有其他的作业形式，如辩论、演讲、英文短剧表演等。作业完成后，学生可以利用感兴趣的自媒体，将作业发布在微信朋友圈、微博里等。

作业可以是个人作业，也可以是小组作业。针对不同的学生，可以给予不同的任务，使多种方法相辅相成，以克服纸质作业的单一化、片面化和僵化的倾向。通过作业方式多模态化，各个层次的学生都可以得到适当的练习和表现的机会，实实在在地提高他们的英语运用能力。[3]

此外，还应改善多模态作业的评价方式。作业内容的不同决定了评价方式和标准的不同。课标指出，要通过多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平。针对多模态化的作业设计，教师应建构相应的评价体系，做到评价方式多样化、评价主体多元化、评价内容全面化，并以此促进学生自主学习能力、思维方式、跨文化意识和健康人格的发展。

【参考文献】

[1]马爱梅.小学英语教学的多模态话语符号分析及应用[J].陕西学前师范学院学报，2017（2）：87-91.

[2]江茹祎.小学英语作业有效设计的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[3]易新奇.多元读写理论视角下的多模态作业分析[J].中国电力教育，2014（8）：63-64.endprint