新版译林英语教材单元整体教学的实践与探索

彭琴仙

[摘 要]新版译林小学英语教材在教学内容的安排上与老教材有了很大的不同。课题组就优化单元中每一个板块的教学展开的系列研究活动，得出了相应的有效教学策略。

[关键词]单元整体 学生本位 优化教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-032

新版译林小学英语新教材2012年下半年在我市开始逐步推行，并于2014年在全市全面启用。新教材在教学内容的安排上做了调整，如为更强地体现词不离句和词不离景的教学，词汇调整到了故事板块下面，高年级增加了语法板块、文化板块。这一切意味着我们学校英语组之前研究的单元整体教学模式必然要有新的开创。我们对新教材进行了实践与探索，发现新教材有更强的趣味性及儿童化。因此，我们将单元整体教学研究新目标定位为追求小学特色，体现学生本位。我们期望小学英语课堂还给学生更多的快乐。在教研室姜老师的引领下，我们做了以下系列化研究，并取得了一定的实效。

一、立足学生基础，优化story time板块教学

新教材将A板块改为story time，而其实我们的故事大部分还是情景对话，但是到了高年级真的有了故事。比如六年级第一单元皇帝的新装，五年级第一单元金发女孩和三个小熊。那么故事教学该怎么教？2014年下半年我们五年级组承担了一次全市的新教材培训，教学内容是经典故事“Goldilocks and the three bears”。课题组就以此为契机专门展开了故事教学研究。通过课堂反复试教，研讨改进，我们发现故事教学的明显特色就是应该立足学生基础，即“学生已经知道了什么”。在学生的中文世界里他们已经很熟悉这个故事了，那学习英语版本时就不能让学生像第一次接触这个故事一样，看卡通找故事脉络，而是调动学生已有的知识储备让学生和教师共同构建文本，生成故事的过程中剖析人物性格，明白故事引发的道理。再比如我们四年级最后一单元Dolls，第一个男洋娃娃的教学我们让学生听录音，选出洋娃娃的特征：头发短，眼睛小，鼻子小，嘴巴小，耳朵小。而老师则在黑板上边分析听后答案边画出男洋娃娃形象。之后再让学生看着黑板上的图像描述男娃娃形象。第二个女娃娃我们则进一步放手，让学生在听的过程中选出女娃娃的形象，头发长眼睛大，嘴巴小鼻子小。并让学生自己画出女娃娃图像。学生在自己画的图像的基础上配上描述性语言。This is our doll.Her hair is long.Her eyes are big.Her nose and mouth are small.这种文本解读的形式已经不再像以前停留在提取文本文字信息的层面，总是死板地判断、选择、找证据，而是以学生为基础不断生成的文本解读，更具备小学特色，更形象生动，更易理解和记忆。

通过一次次课例研究，我们还总结出了新教材Story time板块教学的基本操作模式，即“Lead in阶段围绕情景快速导入话题――在Presentation阶段适当铺垫介绍――在Story time阶段深入而有层次地学习课文，在这阶段中加强朗读的指导与训练，加强表演的指导与操作――在Production阶段初步简单运用”。

二、巧妙设计活动，优化fun time板块教学

Fun time是新教材的重点板块，它与老教材的词句板块有相似之处。但是新教材将它取名为“Fun time”，意味着在扎实训练词句的同时，还要突出“fun”，关注学生的学习兴趣。在这里列举我的一次fun time的研究课——Unit 7《would you like a pie？》第二课时。为了公开教研我一课多上，执教了两次。首先在备课时我发现仅仅按教材make and act，还不够能刺激学生的兴趣点。我就将它改成了Make and guess。学生自画图片。我创设情景带领大家去野炊。学生热情与我分享食物。然后我抽取图片告诉学生：I like this.让学生猜我想要什么。可惜第一次课上下来效果没有达到我预设的。经过与同事的讨论和思索，我发现本单元重点句型would you like？What about a…？训练不到位，示范不清晰是失败的主要原因。我立即调整。第一层次是通过复习故事，续编故事，扎实训练主要句型。第二层次引导学生用主要句型分享食物。第三层次学生用主要句型猜测我想要什么，示范清晰后学生互动，边玩边说，终于收到了较好的训练效果，学生兴趣也很浓厚。所以可见Fun time承载着承上启下的作用，既要通过丰富的语言实践活动巩固单元重点知识，又应关注活动的趣味性、互动性。但是不管fun time怎么有趣，以什么方式呈现，关注点始终是形式背后的内容。语言的形式必须为内容服务，切忌片面追求形式的热闹，而导致活动形式背离学习内容。

三、放手学生探究，优化Grammer time板块教学

初涉及新教材语法板块时，很多教师担心学生不会，灌输再灌输，却越灌越没有成效。于是课题组结合英语教师优秀课评选进行了一次语法板块的同课异构活动。几位青年教师执教对比下来，胡兰老师课堂中效果明显有效于其他教师。分析原因，最主要是她的语法教学是通过大量的语言实践让学生自己发现语法规则，理解到位，印象自然深刻。由此可见，语法的学习应该在具体语境中感知和理解，在交际活动中模仿学习，在归纳小结中明确语法规则，在实际运用中体会语法项目，形成语法意识。再比如，市级小学英语教师练兵中我校李丹老师执教一般将来时。经过几轮磨课，最后确定了教学思路：复习故事，运用语言，大量练说，再由学生自己发现语法知识，总结语法知识，并灵活运用，取得了好的教学效果。李丹不仅自己收益颇丰，所有参会老师也感触颇深。大家认识到语法教学绝不仅仅是教授图表。沈峰老师有一句话：要让学生自己归纳、总结发现语法。让学生在实际生活中正确运用和交流。还可以让学生画出自己的语法图表，以他自己的理解来诠释语法。同时我们也总结了语法板块一些简单的操作模式，即“大量实践，发现问题——总结归纳，得出规则——时间运用，掌握规则”。

四、自主建构文本，优化cartoon板块的教学

学生都很喜欢新教材编的每单元一个幽默卡通，因为它形象生动，幽默风趣，非常适合小学生的口味。那卡通教学到底与故事教学有什么区别呢？我们又进行了大量的案例研究。比如，2014年12月我代表名师工作室去永和小学执教第二课时研究课，上了三年级上Unit7的卡通。当时感谢老师们对我的鼓励，评课时尽是优点。但我回来后反思其实我的卡通教学还是有问题的。首先活动设计太细。第一次试上时就太细，删掉了一些。第二次上还是“细”，始终觉得学生自主性发挥还不够。其实我们可以尝试这样教卡通。不要急于让学生看完整的视频。学生有了前面板块的学习，已经在情景中理解掌握了句型和词汇。本板块应该创设机会让他们提升语言能力。可以看绘本或者看没有声音文字的视频。猜一猜故事里人物在讲什么。然后给他们句子匹配图，学生自己建构文本，而教师只是一个帮助者。接下来再读表演理解。板书也可以思考让学生建议教师填写什么。这样最后学生输出的才是他们自己的东西。回来后我又在教研组里按这个思路再次执教了一遍，教研组一致认为效果更好了。在列次的公开教研课研究中我们认识到：卡通时间还是应该以学生自读自悟为主。它不同于故事时间，没有必要再整体进入，再到理解，再到一步步牵引着学生读理解。卡通的碟片其实放映之后学生已经基本能看懂其内容了，再去一步步问其实已经没有意义。五六年级卡通教学更要有区别于三四年级卡通，可以考虑将视频往后放一放，先让学生独立阅读，否则影响学生对语言的领悟。同时我们也总结了Cartoon time一些简单的操作模式，即“整体呈现，学生自主阅读——难点再现，学生学会阅读——朗读表演，学生爱上阅读”。

几年来随着我们的课题研究，新教材已经越来越受到学生的喜爱。我们课题研究虽然取得了一定成效，但研究的步伐并没有停止。课题组准备就“以学习为中心，优化小学英语单元整体教学”这一新的方向继续深入研究下去，期待取得新的成果。

（特约编辑 左 芸）