回归绘本阅读教学的本真

【摘要】当下，绘本教学是英语教学界的一个热词，然而在实际教学中，不少教师聚焦“教”和语言的学习与操练，将绘本阅读教学演变成了课文教学，这背离了绘本教学的初衷。显然，绘本教学不是语言教学，而是应当大于和超越语言教学；教学时，教师应当遵循整体性、关联性、开放性和渐进性等原则。

【关键词】英语；绘本阅读教学；理念；原则

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0017-03

【作者简介】张伊娜，南京师范大学外国语学院（南京，210097）教授，研究方向：英语语言教学。

近一两年来，绘本阅读教学在我国小学英语教学界逐渐成为一个高频词，越来越多的一线教师在努力探索英语绘本阅读教学的有效方法和途径。应该说，这是一个非常可喜的现象。儿童喜欢图画，善于想象，更需要美好、智慧的故事来滋润心田，涵养心智。同时，英语绘本由于其简单的语言、生动的图画及有趣的故事情节，是帮助儿童增进积极的英语阅读体验、培养阅读品格的起点，也是他们获得课本以外英语语言输入的重要渠道。可笔者不无遗憾地发现：人们在研究和探讨英语绘本阅读教学时，大多聚焦教师的“教”和语言的学习与操练，悄无声息地将绘本阅读教学演变成别样的课文教学，离绘本阅读的本真越来越远。

一、何为绘本阅读的本真？

要回答这个问题，我们必须从认识“绘本”开始。笔者在查阅相关资料的基础上，尝试对绘本、绘本的构成要素及其重要特征进行简要的讨论。

首先，绘本的英文名称是picture books，它是由连贯的图画和少量简单的文字共同叙述一个故事或表达特定情感和主题的童书。与我们通常所知的图画书或连环画不同的是，在绘本中，图画不再只是点缀和陪衬，而是全书的命脉，有些绘本甚至一个字也没有，只用绘画来完成讲述，其意义就在于让识字不多甚至不识字的儿童也能通过书里的图画和简单的文字，或了解生活的点点滴滴，或进入一个充满童趣的美好空间，初步认知社会、自然界和自我，从而使儿童受到阅读的启蒙，并在阅读中得到滋养。

其二，绘本的主要功能是叙事，叙事的灵魂在于其连续性，因而，理解绘本故事的关键在于把握以下三种关系：上下图之间的关系，上下文之间的关系和图画与文字之间的关系。故事情节的发展、角色之间的关系及个体角色的情感变化等故事的构成要素都必须在上述三种关系的观照下得以解码，游离于此三种关系之外的绘本阅读只能得到空洞、苍白、乏味且毫无意义的片段或掠影。

其三，绘本的主角是图画而非文字。理据如下：绘本可以没有文字，但如果没有图画，绘本就不能称其为绘本；事实上，在绘本中，图画的叙事能量大于文字，它们肩负着呈现叙事背景、展现角色情感、启发读者想象、丰富和延伸故事情节与意义等多种功能。

综上，绘本阅读的本真一定不只是语言学习，如果只关注语言知识与技能的学习和操练，则有违绘本阅读教学的初衷。那么，绘本阅读教学如何才能回归本真？下文笔者提出自己的管窥之见，请读者批评指正。

二、绘本阅读教学的三个基本理念

基于对绘本及其本质特征的认知，笔者尝试提出绘本阅读教学的三个基本理念。

1.绘本教学不是语言教学。

需要说明的是，我们并不反对让学生在绘本教学中学习语言，我们不赞同的是将语言学习作为绘本教学的主要甚至唯一目标。让学生一拿起绘本就只为记单词和操练句型，会扼杀学生绘本阅读的兴趣。绘本教学不应只教会学生为语言而阅读，更应教会学生为图画而阅读、为故事而阅读、为想象而阅读、甚至为发呆或打发时间而阅读，如此，对学生而言，“阅读”才会真正成为“悦读”。

2.绘本教学大于语言教学。

上文已经谈到绘本的主角更应该是“图画”，而非“语言”，如果教学中的“教”只着眼于其中的语言，就会失去绘本教学的真正意义。笔者主张，绘本教学不单要教会学生识文懂故事，还要教会他们通过看图、识文“悦读”故事，更要教会他们依据图、文理解故事中的角色，体验角色的喜怒哀乐等复杂情感并据此对故事情节进行合理想象、推理与演绎。可见，绘本教学中的“教”，其内涵与价值都大于语言教学。

3.绘本教学超越语言教学。

“超越”的内涵有二：其一，好的绘本教学应该教会学生利用上下图、上下文以及图文之间的关系，理解并参与故事的叙述。发挥想象力，发展逻辑思维能力，其意义远胜绘本中简单语言的即時学习与记忆。其二，绘本教学本身是手段而非终极目的，成功的绘本教学应能赋予学生积极的英语阅读体验，继而为学生打开英语阅读乐园的大门，使其终身受益。

三、绘本阅读教学的四条基本原则

1.整体性原则。

所谓“整体性原则”，是指在绘本教学中应注重图画与文字的一体性和阅读过程的整体性。根据笔者的观察，有教师将绘本教学等同于语言教学，无视绘本中的图画，不给学生玩味图画以理解角色的机会，只急着把绘本中角色间的简短对话抽取出来，做成PPT放在屏幕上，让学生反复跟读并表演；还有的教师担心十几页或者更长的绘本会让学生难以理解，好心将一个完整的故事肢解成几段，并分段设计各种学习活动，导致学生的阅读时断时续，只为寻找教师所期待的正确答案而读，无暇顾及绘本图画的美感和故事的精妙。这样的绘本教学只会渐渐磨灭学生对绘本的阅读兴趣，让学生看见绘本就如同厌学的学生见到课本一样唯恐避之不及。我们提出绘本教学的整体性原则，旨在强调图画与文字的不可分割性和学生阅读理解过程的完整性，让教学过程成为引导学生通过读文看图探索和构建绘本故事意义的愉悦过程。

2.关联性原则。

关联性原则的提出，源于绘本叙事所固有的三种关系：上下图之间的关系、上下文之间的关系及图文之间的关系。如上文所述，准确把握以上三种关系是理解绘本故事的前提条件和保障。可我们注意到，大多数教师在教学绘本时，通常只满足于对基本的故事要素，如时间、地点、人物、事件等的粗略梳理，鲜见有人从上下文、上下图和图文之间所具有的关联性的角度去引导学生深入地理解角色和分析情节发展的合理性和必然性。我们还看到有教师为了帮助学生理解故事要点，常常聚焦于某一张图或某一段话，反复启发和引导而不得，最后只好将答案喂到学生嘴边；还有教师在帮助学生理解某一关键词或句型时，也通常只在该词或句型本身下功夫，很少有教师从关联性的角度去引导和启发学生深入理解词义或句子的内涵。以上现象表明，总体而言，一线教师对文本内部的关联性普遍较为淡漠，这对于绘本教学是一个致命的缺陷。endprint

3.开放性原则。

开放性原则，是指在教学中，教师务必保持对绘本故事的开放性解读和教学活动的开放性设置。绘本阅读理解具有鲜明的个体性和主观性，确切地说，绘本的叙事不是作者单方面完成的，而是读者基于图画和简单的文字以及自身的经历与作者互动而共同完成的。因而，我们主张，首先，教师对绘本内容与角色的理解应该多层次多角度，切忌单一和教条。其次，教师不要将自己对故事及其寓意的感受和理解生硬地灌输给学生。过多的来自教师的讲解会导致学生的体验和感悟缺席。其三，由于不同的读者对同一个故事可以有不同的理解与情感感受，教师应以开放的态度倾听和尊重学生的别样理解和不同感受，不可强求一致。其四，教师应以开放性的活动与问题引导学生走进故事，以自己独特的方式去感知角色，感悟故事意义，大胆说出自己的看法与困惑，使绘本阅读不再只是一个理解过程，而是理解与创作交互进行的过程。如此，绘本教学的真正意义与价值便不再只是让學生知晓了多少故事，更不在于认知了多少词汇与句型，而在于它能有效发展和丰富学生的想象力，培养他们的创新性思维习惯。我们认为，这样的绘本教学才是我们应该追求的理想境界。

4.渐进性原则。

绘本教学中的渐进性原则主要指绘本教学目标和阅读方式及阅读材料选择上的渐进变化。用一句话概括教学目标的渐进性，即从绘本的课堂教学走向学生的课外绘本阅读。关于阅读方式的渐进性，笔者尝试用以下路径来表示：教师指导下的阅读→教师督促下的阅读→自发、自主的阅读。关于阅读材料选择的渐进性，笔者有如下建议供参考：在绘本的形态上，从图多文简到图文并茂；在绘本类别上，可以从童话、寓言到侦探、悬疑和社会百科知识等。需要特别强调的是，渐进性原则的灵魂是使我们的教学决策和行为符合和顺应儿童心智发育的规律。我们要始终铭记：绘本阅读教学本身不是目的，而是让学生爱上阅读、学会阅读的重要手段；绘本教学的意义不是简单的教学资源的拓展与丰富，其最大的意义在于它对儿童英语阅读的启蒙、阅读品格的培养、想象力的丰富、统筹思维的形成、逻辑思维能力的发展等。

四、结束语

必须说明的是，笔者在本文中和大家分享了绘本阅读教学的基本理念与原则，其主要目的是促进绘本阅读教学回归“绘本阅读”的初心与本真。但我们并不反对一线教师对绘本阅读材料的二度开发和使用，比如：利用绘本图画与语言共同成就的故事语境设计各种生动有趣的语言学习活动，使学生在充分理解故事的基础上内化和尝试使用其中的语言，有效拓宽学生的英语学习渠道。我们很高兴地看到，绘本教学的先行者们在这方面已有不少令人欣喜的探索和积累。但我们一定要分清主次与先后，切忌以次代主或舍本逐末，消解绘本阅读教学的独特价值与意义。

最后，套用一句叶圣陶先生的至理名言：“教是为了不教”，这句话用于小学英语绘本阅读教学是再合适不过了，它准确阐释了绘本教学的根本意义和终极目标——今天的绘本教学是为了学生明天自发、自主的“悦读”。endprint