小学作文教学改革之思“变”

杨正东

摘 要：小学作文是小学语文教学的重点与难点。培养学生的写作兴趣，鼓励学生写“自由作文”是促进小学作文改革的有效方式。

关键词：小学作文；兴趣；自由作文

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.090

小學语文教学是其他学科教学的基础，而作文教学又是小学语文教学的重中之重。那么，如何才能提高小学生的写作能力呢？

一、作文教学现状

一段时间以来，小学作文教学研究没有取得突破性进展。分析其原因不外乎以下几点：一是命题作文阻碍学生发展。小学作文训练中，命题作文占绝对地位。命题作文一定程度上限制了作文的中心和内容，缩小了学生选材范围，束缚了学生的思维和想象，从而打击了学生的写作兴趣。二是指标作文被动低效。只要能完成指标，质量无所谓，这是许多人的惯性思维。多数学校每周三节课集中训练作文，第一节课教师出题并指导怎样写或读几篇范文，第二节课学生自己写，第三节课誊上本子。每学期完成8-10篇指标作文，教师就可以应付检查，通过考评，考评是和绩效挂钩的。这样的指标作文只有数量没有质量，只有结果没有过程。这样的作文训练对于学生写作是被动的，对于教师的教学是低效的。三是教师重批改，轻指导，无激趣。8篇指标作文是需要教师精批细改的，标点、文字、句子、篇章，圈圈点点，删删补补，往往整篇文章被改得面目全非，哪里还有半点原创？其实教师把大量精力用在作文细致批改上真没必要，不如腾出时间在写作策略上加以指点或是在培养学生写作兴趣上多下功夫。因为你改得再好，学生不会看，最多只会在期末考评记录中“篇数达标”之后得到“批改细致”的奖赏。

作文教学一直固守传统，究其原因，恐怕是“考试”惹的祸。杨世碧提出：“反思我国小学作文教学：几十年的作文教学都是围绕考试这个核心展开的，多次的作文教学改革都是具体方法的改进，而非思想观念的变革。”

二、作文教学改革

既然考试这个中心束缚了作文教学改革，既然统一命题、集中训练和完成指标的作文教学方式不能使学生得到发展，何不尝试一下“兴趣作文”和“自由作文”呢？

（一）“兴趣作文”

写“兴趣作文”，让学生怀着强烈的创作欲望写作。如果你的学生对作文发生了兴趣，那么你的作文教学就成功了一大半。因为兴趣不仅使人对要做的事情产生强烈的渴望与需求，而且使人在做的过程中保持强劲的内驱力和把辛苦当快乐的幸福体验。

那么，怎样培养学生的写作兴趣呢？可以从两个方面入手：引导和鼓励。

小学生写作文，教师的引导很重要。引导的方向正确，就会拨动学生心里写作的那根弦，使学生产生写作的冲动。引导方法很多，但以下两点很重要。一是要求学生写生活中真实的人和事。让学生睁大眼睛，观察生活，发现美好事物。一个叫储项锐的学生在早点店里观察到一对小姐弟吃馄饨的动人情景：“小姐姐发现弟弟那么喜欢吃馄饨，就暗地里把自己的馄饨不停地匀给弟弟”，文章的结尾发出感悟“这一幕让我很感动，这就是爱”。可见，写真实的生活，学生有话可写，有情可抒。二是为学生写作创造情境。经常组织学生参加各种活动，把作文的“源”间接呈现给学生。苗承恩指出“创设情境，即教师运用行之有效的手段为学生创设一种与作文活动相关的情境，使学生身处其间而产生相应的情感体验”。

培养学生写作的兴趣，我们还要相信鼓励的力量。鼓励能使学生树立信心、提高勇气、保持积极向上的心态，尤其对作文暂时后进的“写困生”，教师对他们的关心、宽容，对他们作文中哪怕一个小小亮点的认可，都会让他们感到温暖，并在心里对写作产生美好的向往。这就是鼓励的力量。一是评语鼓励。评语的话语要充满爱心，要向学生传递温暖和力量。二是积分鼓励。用心经营学生成长积分，让学生体会到写好一篇作文，也是成长路途中的一个脚印。三是发表佳作鼓励。创办班级《作文月刊》，发表学生佳作，让学生品尝成功带来的喜悦。

（二）“自由作文”

写“自由作文”，让学生轻松快乐地写作。写“自由作文”，就是心里想写什么就写什么，想什么时候写就什么时候写，没有统一的命题限制，没有固定的时间约束。因为每个学生不一样，比如性格特征、兴趣爱好、家庭背景、生活经历等，因而他们对生活的观察、思考、判断也不尽相同。只有让他们自由写作，他们才能放飞个性，尽情倾吐，才会没有压力，我手写我心，既可以在学校进行，也可以在家进行，随时随地都把自己对世界的观察与思考记录下来。

写“自由作文”，不设统一作文本，由学生自己设计个性化作文本，自己保存。学生产生写作冲动，写出了新作，随时交给教师。教师及时批阅，写出书面评语并作出积分评估，然后反馈给学生。学生看到自己的作文得到教师当面的指点和鼓励，心中自然欢喜，继而会产生继续写作的动力。

写“自由作文”，课时不宜集中，建议将三节作文课分散安排在周一、周三、周五，这样教师就能掌握全班学生写作动态。作文课除了写作以外，还可设置各种富有趣味的专项指导课，如“说作文”“改作文”“佳作欣赏”“写作小窍门”等。“说作文”可以让学生说说已经写好的作文“我为什么这样写”或正在酝酿的作文“我准备怎样写”。“改作文”，教师教学生改一篇作文，效果抵得上教师给学生改十篇作文；还可以放手让学生自己改作文，培养学生修改作文的习惯。“写作小窍门”，教师结合学生作文，有计划地教给学生一些写作技巧，比如如何构思、如何展开、如何来点灵动感悟，以及小中见大、借物喻人、独辟蹊径等。

总之，针对小学作文教学现状，提出要写“兴趣作文”和“自由作文”，从引导和鼓励两方面着手培养学生的写作兴趣，引导学生写生活中的真人真事、为学生写作创造情境，通过评语、积分和发表佳作鼓励学生。提倡写“自由作文”，让学生轻松快乐地写作。

参考文献：

[1] 杨世碧.国内外小学作文教学现状及我们的应对策略[J].课程·教材·教法，2008（3）.

[2] 苗承恩.培养中学生写作兴趣的理论和对策研究[D].西北师范大学，2003.