浅谈保证听障儿童个别化训练的有效性

拉巴卓玛

摘 要：如何培养听障儿童主动对话、自由交流、自如地表达自己的意愿的能力，使其能进行良好的社会交往，是听障儿童家长以及培训教师困惑的问题。实行个别化教学是提升特殊儿童教育质量的重要诉求，能最大程度地补偿缺陷、开发潜能，促进特殊儿童的全面发展。

关键词：听障儿童；个别化训练；有效

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.044

听障儿童进行康复训练的最终目的是为了能够与人进行沟通，具备一定的社会交往能力，从而能够最大限度地融入社会。在实际的教学过程中，由于特殊儿童在心理、生理上与正常儿童存在明显区别，他们在学习和训练的过程中有着特殊的需求，需要对他们进行特殊教育。

一、教学内容要贴近听障儿童的生活，激发他们的兴趣

兴趣是学习的动力，也是教师教学取得成功的起点。在教学的过程中，幼儿只有对教师所传授的教学内容有兴趣，才能够集中注意力，教师的教学活动才能顺利开展。

听障儿童一般年龄都较小，生活阅历和经验都很少，往往只是对自己熟悉的东西感兴趣，因此，教师在教学过程中，首先应该对他们的生活习性有一定的了解，然后再結合教学实际选取他们所熟悉的、感兴趣的教学内容，并且能够在儿童的新知旧知之间建立联系，使他们在原有的知识基础上获得新知，从而实现教学的有效性。

要做到这一点，教师就要深入到听障儿童中间，要了解他们的认知规律和知识结构，尤其是他们的学习习惯、思维习惯、经验和体验，要根据儿童的身心特点选取内容，使他们在轻松愉悦的氛围中“做中学、玩中学”，实现知行合一。

二、明确教学的目标，科学合理地制订教学计划

在对听障儿童进行个别化的训练中，教师需要考虑每一个幼儿康复的进度，又要兼顾教学的实际情况。教师需要做到对每一个听障儿童进行备课，设置目标，制订教学计划，使教目标更加切合听障儿童的实际情况。

新的“医教结合”的康复理念，要求教师除了具备一定的教学能力和知识外，还要具备一定的医学康复知识，并且能够将医学的康复知识运用到实际的教学过程中，使对听障儿童的个别化教学能够真正实现动态化、有效性。所以，教师必须在充分掌握听障儿童“听和说”进度的基础上，综合分析个别化教学要求和听障儿童的知能水平，以此确立有效的教学计划。另外，由于知识阅历以及接受能力、性格等方面的不同，每一个听障儿童都有自己的优势和劣势，教师在制订教学目标的时候要因人而异、因材施教，要具有一定的层次性，使每一个层次的儿童都能通过学习和努力得到提高，从而实现个别化的训练目标。

三、教具、学具准备充分到位，让过程夯实有效

在对听障儿童进行个别化训练的过程中，会大量地使用教具、学具。由于自身特殊的生理特征，听障儿童往往会对一些色彩艳丽、生动有趣的新奇事物感兴趣。因此，教师就要准备充足的、适宜的教具和学具来激发学生的学习兴趣。另外，由于听障儿童的合作意识不高，做事喜欢以自我为中心，由于年龄特点，又喜欢模仿别人，因此，教师在准备教具和学具的时候最好是人手一份。只有多方位地准备教学用具，才能为教学奠定良好基础，也才会激发听障儿童的学习兴趣，让他们在学习的过程中更加专注、投入，让教师在教学过程中更加得心应手。

四、教师要善于反思，让教学实际有效

在对听障儿童进行个别化的训练过程中，教师要时刻对自己的教学过程进行反思。教师的反思要深刻、认真，不能只是敷衍了事，做表面工夫。应该既要为自己的教学负责，更要为听障儿童的训练负责。在反思的过程中，教师除了要审视自身，找寻自己的不足和缺陷外，也要总结自己教学过程中的优势和闪光点，分析利与弊，分析教学过程中的得与失，这样才能使后续的训练更加高效。

五、家长的参与是听障儿童得到全面有效发展的重要环节

在一堂课当中有听障儿童、家长、教师三种角色的参与，其中，家长的角色是非常重要的。教师要教会家长，而家长在平时生活中要教会听障儿童。家长的教育对特殊儿童一生的发展有着全面、长远的影响。尤其对听障儿童来说，是促进听障儿童全面发展的基础，也是提高听障儿童听觉、语言、认知、沟通能力的重要手段。家长在亲子互动中帮助听障儿童逐步建立起积极的自我形象，养成良好的学习习惯和生活习惯。同时，家庭为听障儿童提供了最真实自然的听觉、言语技能的运用场所，家长可以合理运用家庭资源，为听障儿童营造自然、温馨、积极、有序的学习氛围，随时随地渗透语言教育。家长要在日常生活中随时与孩子进行语言交流，将随机教育与有目的的训练紧密结合。家长的信心和恒心是听障儿童康复成功的基本前提。

综上所述，教师一定要关注听障儿童康复教学活动各个方面、各个环节的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学来促进听障儿童可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。

参考文献：

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