初中历史高效课堂中的小组建设

董芳

摘 要：历史高效课堂是以高效教学为基础的。而与之配套的小组建设是实施高效课堂的重要组成部分，小组建设的成效是一个班级成功实施历史高效课堂的关键。

关键词：高效课堂；小组建设；历史教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）23-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.046

历史课要体现新课程的改革精神，需要一定的技巧。历史学科有着自己特点，它有一定的趣味和与时事的联系性，需要学生思考交流，小组合作学习是比较适合初中历史教学的一种学习方式，能够真正激发学生学习的兴趣和积极性，优化课堂教学。小组合作学习，带来的不仅是简单的课堂组织形式的变化，而是彻底改变了解决问题的方式，是一场学习方式的革命。

一、小组的划分 （初：自由；后来：标准划分）

学生刚刚进入小组合作时，相互之间不知道怎么交流，或者是不会交流，或者不好意思交流等，所以初次建组时最好采用自由结合的方式，这样学生更容易进入状态，交流起来也相对热烈一些。但随着小组合作的进一步推进，问题也会接踵而来，如：组内成员之间由于过于熟悉，在合作的时候随意聊天，组长不好意思管束，组员不服管束等。这时，就要考虑重新分组了，标准如下。

（一）成员的选定

人数以4—6人为佳，采用异质均衡法进行人员的分配。首先，按成绩把学生划为A、B、C（即好、中、差）三个层次，并且均匀地分到各个小组；其次，男女生人数尽量调匀、最好还要考虑个人的脾气性格，不爱说话的跟爱说的搭配，性子暴的和性子缓的搭配。

（二）学号的编排

按成绩从差到优依次排为1、2、3、4、5、6号。打破成绩好的是第一的传统，在照顾了学困生自尊心的同时，也给他们带来自信心。

（三）小对子的结合

以6人小组为例，1、4号； 2、5号； 3、6号；两两结合。而不是1、2号，3、4号，5、6号，两两结合。 这样能更好地做到“兵带兵，兵教兵”。

二、小组展示

（一）模式

模式分大展示、小展示两种，形式分板演、口述两种。大展示，就是在班级内展示，教师可以根据习题的难易程度让学生按分成的层次进行展示，顺序按照先易后难进行（简单题—C层次；中等题—B层次；难题—A层次），这样，学困生以简单题开路，增强了学习的自信心；优秀生在这段时间里能很快地完成并進行下一步的练习。更重要的是，一轮展示下来，班级里的每个学生都有了展示的机会，尤其是学困生，更能体会到自己的价值，增强学习的自信心。小展示，是组内展示，可以单个组内展示，也可以组与组之间相互展示，它主要用于组内解决问题。组内不能解决的问题可以留到班级大展示时由教师统一讲解。

（二）展示的顺序

实验班是先差后优（目的：促差带面）；普通班是先优、再差、再优，即优秀生先讲一遍，学困生再重复一遍，有问题的话优秀生再补充（目的：以优带差）。

三、小组长的培养

（一）初期——热情+成绩

刚开始的时候大部分学生不知道怎样参与小组交流，或者是不好意思参与小组交流，全靠组长带头，这时候就要选择敢于发言，且成绩不错的学生担任组长来起带头作用。且每组设两个组长，以备下次组长竞选的时候有足够的候选人。

（二）后期——热情+能力

小组建立一段时间，学生逐步进入状态后，随着小组的重新划分，教师也要根据这段时间里各个组长的综合表现（包括：责任心、成绩、管理方法、管理技巧等）对小组长进行重新认定。

（三）措施

每天晚自习课上前十分钟（或者下课前十分钟），小组长之间进行交流、汇报，相互之间取长补短，教师进行总结，对于做得好的小组及时提出表扬，有不足之处的要帮助他们找出改进措施。开始时可以天天开，然后到两天一开、三天一开，再到每周一开。循序渐进，教师逐步放手（最终目的：以点带面，班级由一名骨干变成多名骨干）。

四、评价机制的建立

评价机制主要采用小组百分赛的形式进行，一周一小结。奖励要分阶段、多样化。初一学生，由于他们刚刚进入新的学校，一切都是刚开始，所以适当的口头表扬就足以激发他们的表现欲；但初二学生就不仅仅满足于口头表扬了，教师可以采用给优秀小组发流动红旗，或者给个人发小奖品的方式，起到激励的作用；初三学生相对于初一、初二学生来讲自尊心更强一些，这个阶段的学生已经不仅仅满足于教师的口头表扬和小奖品激励了，教师可以采用优胜小组向最后一名的小组提问题（类似于真心话大冒险）或提要求的形式进行。这些都可以极大地促进学生参与小组合作的热情。

五、教师的作用

（一）规范引导

教师要规范学生在展示时的语言、姿态、站位等。

（二）课堂 “三结合”

即小组合作时要动起来，做题时要静下来的“动静结合”；讲解问题时边口述边书写主要步骤的“口头与笔头结合”；在板演、做笔记、纠错时的“双色笔的结合”。

（三）给予学困生必要的关注

教师应关注每一位学生的学习状态，尤其是学困生。

（四）总结与提升

教师还应注重对本节知识点的归纳总结，注意引导学生对解题技巧和规律的把握和提升。

总之，小组合作模式的推进不是教师可以放手课堂，而是要更多地用心于课堂，更多地关注课堂。小组合作的推进就像放风筝一样，无论风筝飞得多高多远，都不能偏离正确的航向，否则只能摔得支离破碎。而教师就要做风筝的掌线人，在它飞翔的过程中一刻也不能掉以轻心，随时关注它的航向，一旦出现问题，随时帮它纠正。只有这样，风筝才能飞得更高更远，小组合作才能做到切实有效。

参考文献：

[1] 秦淑琼.搞好小组建设 打造历史教学高效课堂[J].成功（教育）， 2012 （6）：213.

[2] 张墨洋.运用小组合作方式，共建历史高效课堂[J].考试周刊， 2014 （40）：129.