教学后记

张伟林

[摘 要] 教学后记是教师执行课时计划后的及时总结，是教师及时调整教学方法、改进教学措施的重要依据，是积累教学经验的具体素材. 教学后记的内容是多种多样的，在写教学后记时，不可能面面俱到. “记什么、如何记”是摆在教学工作者面前的关键问题，本文结合数学教学，阐述了对教学后记的理解.

[关键词] 教学后记；数学教学；反思

课堂教学是我们教学工作的主阵地，教学过程充满着师生的成就感和挫折感，课后的教学后记可以适时总结经验教训，找出教学中的成功与不足，对于数学教师提高自身教学水平、实施素质教育来说，是行之有效的办法，以下是笔者写教学后记的几点体会.

记课堂教学中的情境设计

合理的情境设计可以激发学生学习数学的兴趣，有助于调动学生思维的积极性，有助于提高课堂教学效率.

例如，教学三角形全等的方法之二“ASA”时，笔者曾在新课伊始设计了如下一道练习：随着人民生活水平的提高，美化居室成了一种时尚与追求. 邻居在装修新房时，不小心将一块三角形的玻璃打破了，如图1所示，请问：如果你是木工师傅，你将采取什么补救措施？

该题一出示，一下子就把学生的积极性调动了起来. 他们有的凝神思考，有的用笔在纸上写写画画，有的在相互交谈与议论. 不久，就有不少学生有了答案：把∠A和∠B的两条不完整的边分别向下延长，相交于点D，这样，△ABD就和以前的玻璃一模一样了. 听了同学们的回答，教师追问：“这样的想法很有道理，我们能否用实践来检验一下呢？请同学们画一个如图1所示的破碎后的图形，使∠A=70°，∠B=60°，AB=8 cm. 画好后再请同学们小心地裁下来，前后左右相互重叠一下，观察一下有什么现象发生. ”“完全重合. ”“这说明了什么？”“两个三角形全等. ”随后笔者指出：其实这种现象不是偶然的，而是必然的，因为这里面隐含着三角形全等的方法——角边角定理. 此时揭示课题便水到渠成、顺理成章了. 由于课堂上设计了良好的教学情境，整堂课学生的学习积极性始终很高.

课后笔者认真反思，主要有以下两点体会：（1）结合实际生活背景，设计一些能激发学生好奇心，诱导学生积极思维的情境；（2）好的问题情境既能让学生动手实践，又能让学生动脑思考，这样可使学生在探究问题的过程中激起他们对新知识的渴望.

记教学内容安排中的不当之处

由于教学生成是无法准确把握的，教学中难免会有疏漏或失误，如教学内容安排不当、方法欠妥等，所以教师必须勇于面对并积极解决这些问题. 比如，在一次三角形的练习课上，笔者出示了如下一道题.

已知：如图2，在△ABC中，BE，CD都是△ABC的高，连接DE. 求证：△ADE∽△ACB.

当时笔者认为这道题比较好：相似三角形的判定与性质综合使用，并且会用到两种判定方法. 可能是此题太好的缘故，同学们绞尽脑汁还是不得要领. 若把答案直接告诉同学们，显然不能起到复习、巩固、提高的作用. 在一番点拨之后，总算有一位学生给出了正确的解法：

由于这道题花了过多的时间，导致教学内容没有完成. 其实，解决这个问题并不难，只要在讲这道题以前先补充一个求证项目：△AEB∽△ADC即可. 学生做完这道题后，原来的问题就容易证明了.

此后，笔者在平时的教学中会根据学生的具体情况，尽量做到适当铺垫，对较为复杂的数学问题多加引导、启发，积极引导学生进行探究. 而对教学中的失误之处，不断地总结反思，使之成为之后数学教学工作中的可鑒之处.

记学生在学习过程中的困惑

课堂练习中碰到过这样一道题：如图3，直线a，b，c表示三条互不平行的渠道，现要在三条渠道所在的平面上建一个污水处理站，满足到三条渠道的距离相等，这样便有（ ）个可供选择的地方. 绝大部分的同学都认为只有1个地方可选择，它在三角形的内部. 在明确告诉他们错误后，同学们的反应仍是不可思议，随后便胡思乱想. 事后笔者问了一些同学才弄清楚：学生是掌握了角平分线的判定定理，但它局限在了常规的、只有一个角的时候，而没有想到它的邻补角的平分线也完全符合要求. 因此此题符合要求的地方有4个，如图4.

记教学中教师自身的感悟

当今世界信息万变，人的认识、理念也在不断地更新，每一节数学课，学生的身心发展也在变化，正所谓“一把钥匙开一把锁”，我们的教学方法是否适应学生？每节课我们的学生得到发展了吗？每一节课学生的情感体验如何？……这些问题都需要我们课后不断反思. 一天授课任务的完成，并不是教学的结束，而是教学的延续.

总之，教学后记是教师积累教学经验的法宝，是提高教学质量的有效手段，它能促使我们的数学教学扬长避短，常教常新，真可谓“记在当下，利在今后”.