倡导课堂自我展示 推进语文深度课改

施卫华

近几年，语文教学改革一步步走向深入，那么语文教学改革究竟改什么呢？改师生关系、改思维模式、改情感表达、改教学评价，改一切不利于学生自主发展的东西。教学改革的最终目的，就是学生能够积极主动地学习。而要完成这个目标，教师首先要转变观念，建立师生学习共同体，相信学生、尊重学生，把课堂还给学生，让课堂成为学生展示自我、发展自我的舞台。

一、建立良好的课堂关系

自我展示的课堂，首要的前提就是营造良好师生关系的课堂氛围。对于小学生来说，良好师生关系的建立主要在教师，教师俯下身子，愿意主动与学生交流，尊重学生，热爱学生，学生自然会信赖教师，愿意在教师面前敞开心扉，展示真实的自己。相反，如果教师高高在上，总是抱着所谓的师道尊严，拒学生于千里之外，甚至讽刺、挖苦、呵斥、打击他们，学生哪里还有展示的愿望和心情。

《美丽的南沙群岛》一文语言优美，但是里边生字、生词比较多。所以，教师在教学中首先从朗读开始，学生可以在朗读中识字，积累词语，理解课文内容，激发热爱祖国的高尚情感。在学生自读阶段，有大声嚷嚷的，有探出身子互相询问的，还有缄口不言的；从课堂形式上看，乱糟糟一片。这个时候教师千万要沉得住气，不能刻板地要求学生规规矩矩地坐好，安分守己地朗读。接下来学生朗读时，又出现了很多的问题，断句不当、音读不准、看错读错字等。这时，教师不应该以自己的认知代替学生的认知，说出“为什么说了很多遍记不住，耳朵干嘛去了”之类影响师生关系的话，而是应该和蔼、耐心地纠正。

融洽的课堂氛围就是从教师的耐心、爱心开始的。小学生尽管年龄小，但是他们会察言观色，教师高兴，他们就“放肆”，就敢于“肆无忌惮”地说话；教师不高兴，他们就“胆小”，就不敢表现，或者迎合教师表现，不敢有自己的想法。但是，就是这种看似“放肆”的形式，却正是学生真实展示自我的开始。

二、挑战固有的思维模式

“深度课改”应该让学生走向深度学习，深度学习的大忌就是思维僵化、没有创新、人云亦云。尤其是语文阅读教学，教师在指导学生进行阅读时，不仅要珍视学生对文本的阅读感受，迎合学生的阅读喜好，还要打破学生的惯常思维，引领学生找没有发现的东西，看没有看到的内容，挖掘没有被挖掘的想法，让学生的思维真正走向深入。

教学《郑成功》一文，在引导学生分析理解郑成功怎样收复台湾时，教师设置第一个问题：“文章哪些部分描述了郑成功收复台湾？”学生回答：“‘荷兰侵略者凭借高大坚固的铁甲舰’这一段，体现了战斗非常激烈，最后敌人无法逃脱，只能乖乖地举手投降。”这个学生认为收复台湾就是一场紧张激烈的战斗，关注的是战斗中的场景，所以，教师再引导：“可以从收复台湾的战斗前、战斗中、战斗后看文章。”到这里，反应快的学生马上站起来：“我知道了，收复台湾至少是三个自然段，才把事情叙述完整。”教师设置第二个问题：“文章是如何描写英勇的郑家军的？”学生非常积极踊跃，纷纷回答：“冒着敌人密集的炮火。”“驾着舰船向敌人冲去。”但是学生的视角始终停留在正面写“郑家军”上，而没有注意敌军的描写也是对“郑家军”的反面衬托。

小学语文课堂上，教师倡导学生自我展示，必须是有自己独特见解的展示，不能总是跟在别人后边鹦鹉学舌、拾人牙慧。所以，教师必须打破学生这种思维模式，把学生的思维发散开来，引导学生多视角、多角度展示自己对问题的理解和分析，把学生的学习思考引向纵深。

三、主张真实的情感表达

学生课堂上的自我展示，不应是人云亦云，更不应是假话、空话、套话，而应该是自我情感的真实流露。语文课堂的人文性质，决定了语文课堂必须是有情感的课堂，也决定了语文教学必须对学生进行情感教育，小学语文教材中，大量文学性质的作品，它们始于情感，终于情感，教师要通过这些作品，拨动学生的情感之弦，让学生在语文课堂上真实地发问、真实地表达。

在《艾滋病小斗士》的教学中，对“恩科西入学”的一段进行提问：“看看恩科西的同学、老师和学生家长是怎样的表现，如果恩科西来到咱们班，大家想象一下，会是一个什么样的场景呢？”大部分学生在教师的引导下，都表示要欢迎恩科西，要与恩科西做朋友。教师不知道，小学五年级的学生能否确切地知道艾滋病的危害，理解生命存在的意义，但是学生的表情让教师明白学生是真心欢迎恩科西的，是真实情感的表露，而不是迎合教师的课堂。不过其中有一个学生他站起来，眼睛里满是恐惧和不安，“恩科西最后死掉了，再也回不来了，再也见不到老师和同学了，是因为艾滋病，艾滋病非常可怕，所以我不希望他真的会来到我们班里。”面对这个真实的学生，教师告诉学生：“艾滋病可怕，但是恩科西不可怕，与恩科西正常交往也不会得艾滋病，任何人都有与人交流、做朋友的权利，都有得到爱的权利，就像老师永远爱你一样。”

文章试图告诉学生要关爱艾滋病患者，培养他们战胜病魔灾难的信心和勇气。但是，任何高尚情感的培养都不是教师苍白的说教可以完成的，都必须能够触动学生的内心，让学生能够自我感受这样是美的，那样是丑的。这才是真正的教育，只有做到这样，我们的教育改革才算成功。

四、倡导多元的智能评价

每一个学生都是一个独特的个体，有的学生喜欢演讲，有的喜欢唱歌，有的喜欢运动，有的喜欢画画；有的喜欢大声地朗读，有的喜欢安静地书写。所有的学生都是聪明的，只是聪明的表现方式不同。因此，作为教师一定要关注到学生的差异，从多个角度、多个侧面评价学生，寻找发现学生的优点、闪光点，并努力帮助他们展示自身的优势，更好地发展。

在《秦兵马俑》的教学中，教师让学生轮流到讲台发言，说说“在这么多的兵马俑中，你最喜欢哪一种，对哪一种印象最为深刻”。学生都非常的积极，不管讲到哪一种兵马俑都能抓住课文中的主要词语进行揣摩。只有一个学生，不愿意上台，有的学生甚至都不耐烦了：“快点啊，你不说我说啦。”教师诧异，走近这个学生，原来这个学生并没有专心地听其他学生讲话，而是沉浸在自己的世界里，把各种类型的兵马俑都一一画了出来。“哦，你原来把语文课改上美术课啦，你上讲台，给大家讲讲你创作每幅画的想法，好吗”？一说让讲“画”，这个学生来了劲头：“这个是将军俑，头戴金冠，昂首挺胸；这个是武士俑，看这个向上翘起的战靴……”学生眉飞色舞。这个学生平常是不善语言表达的，但是此时却语言流畅，把课文描述的主要语言都惟妙惟肖地体现在了自己的图画中。只要我们的学生能够感受到祖国灿烂的文化，能够用自己的方式展示出来，这就足够了。

课程改革走向深入，就是对学生的关怀，对学生的挖掘，对学生的发现走向了新的高度。教师的评价应对学生的学习起到引领、指导作用，而不是严厉的评判、大声的呵斥，更不是打击压制。

我们的语文教学，与其说是语文教学，倒不如说是用语文教育人。因为无论什么样的教学主张，什么样的教学模式，它们的宗旨就是教育人、培养人，培养有思维个性，能够创新，能够表达，能够自我展示的人。