让诗意的音乐绽放异彩

陈小平

诗意的音乐中有着动人的旋律与美好的画面，有着琴瑟相知的韵味，有着灵动脱俗的气质。小学音乐教学中，许多教师一味地去培养学生的音乐知识技能以及鉴赏能力，却忽视了音乐如诗的特质。很多音乐作品中都有着诗意的光华，需要音乐教师去挖掘，并引导学生身临其境地感受音乐的多姿多彩。教师可以从歌词入手，找到音乐与文学之间的联系，让学生在艺术品味上可以更上一层楼，也可以使音乐课堂呈现新气象。

一、体会音乐深远意境，感受音乐

清代林纾曾说：“意境者，文之母也！”由此可见，意境是诗的心脏，而就音乐而言，意境也是无处不在的。没有意境的深远就没有优秀的音乐作品，只有深入美妙的音乐情境，方可领悟音乐的神韵。在小学音乐的教学过程中，大部分教师只是关注音乐作品本身的音色、情绪以及节奏，而忽视了意境在音乐教学中的作用。教师要引导学生悟境聆听，才能使学生更懂得欣赏，让每一个音乐作品都在学生心灵深处留下印记，继而提升其音乐鉴赏力。

例如，在小学音乐《幽静的山谷》一课的教学中，我就重点引导学生感受音乐带来的诗意之美。这是一首德国民歌，旋律典雅、抒情，在钢琴上轻轻弹出，一下子就能打动学生。我首先利用多媒体为学生创设了相关的情境，播放音乐的同时，为学生呈现出一幅幅幽静山谷的美好画面，让学生静心去倾听，用心去感受，让他们在鸟鸣山幽的意境中感受音乐。在这样的入境赏析中，学生的体会更加的深刻，他们更容易在心灵深处接受音乐，同时也为课堂增添了一抹靓丽的色彩，让音乐教学的路途中多了那么一抹诗意的光辉，学生的审美情趣也在无形中得到了提升。

意境的烘托有时可以是现代化教育技术的运用，也可以是教师自身的语言描述，在学生欣赏歌曲的时候，教师为学生营造艺术化的氛围，让音乐增添诗意的色彩，在美好的画面与动人的文字以及优美的旋律中，学生的音乐鉴赏水平将再一次得到提升。

二、挖掘歌词文学底蕴，诗化音乐

诗歌和音乐自诞生之初，便结下了不解之缘，两者间存在密切的关系。在古代很多诗词是可以配乐演唱的，很多文人雅士以声传情，用音乐将文字中寄予的情感宣泄而出。小学正是思想情操养成的关键时期，在这个时期让学生学习音乐是十分必要的。挖掘出音乐中蕴藏的文学底蕴，诗化音乐，利用文学和音乐之间的有效融合才能达到美育的效果。在具体的实践操作中，教师可以通过诵读歌词、想象画面、探讨意境等形式来激发学生对于音乐的向往之情。

例如，在小学音乐《牧场上的家》这一课的教学中，我就将歌词作为学生欣赏音乐的主要途径。这首歌的歌词如诗一般，“我的家在牧场，那儿有水牛游荡，还有快乐的小鹿和羚羊；那儿多么欢畅，那儿没有悲伤，辽阔天空多么晴朗。听河水潺潺，一直流向远方，水中砂石闪闪发亮；一群美丽的天鹅，漂浮在水面上，像那梦中的仙女一样……”这就是一首动人的诗歌，我让学生有感情地吟诵歌词，在诵读中想象牧场的美丽画面，学生在诵读完后一起交流感受。课堂自由而开放，学生顿时没有了学习音乐知识与技巧时的那种畏惧感，诵读对于他们而言是非常熟悉的。以这样的方式也恰恰可以让音乐走进学生的内心深处，学生在吟诵歌词的时候也更加容易懂得创作者的初衷，更能深层次地体会创作者在歌曲中想要抒发的情感。

每首歌曲中都蕴藏着创作者丰富的情感，我们可以感受到这些情感均在歌词中有所体现。让学生在诵读歌词的时候去欣赏音乐，可以使音乐更加诗意化地展现出来，从而更为精妙地去挖掘艺术的审美性。

三、关注学生亲自实践，自创歌词

音乐教学活动本身就具有实践性和艺术性，《音乐课程标准》中明确指出，要在小学阶段培养学生的音乐创造力，而创造力的培养不能离开学生的实践，只有学生亲自实践了，才会对音乐有全新的理解。每首曲子都是无尽想象的天空，在这样的天空中，要感受到艺术的光芒就需要教师为学生提供更多自我展示的机会。

例如，在小学音乐《牧童之歌》一课的学习过程中，我鼓励学生去实践，在实践中找寻艺术的真谛。“红太阳从天山慢慢地爬上，风吹绿草，草儿把头扬。骑上骏马扬起鞭，赶上牛羊下河滩。唱上一支歌呀，心花开放。”这样的歌词给学生带来一种策马奔驰在草原的画面，既有童趣，又有自由的洒脱，这是一首典型的草原诗歌。在学生欣赏的时候，我先出示歌词，再播放乐曲，让学生真切的感受这首新疆哈萨克族的儿童歌曲中蕴含的美。当时机成熟，我鼓励学生为这首自己喜欢的曲子去填词，起初我认为学生连作文都写不好，怎么可以填好词？事实却让我异常惊喜，“微微的晚风吹在草原上，在我的脸庞荡漾；牛羊的叫声悠扬，唱出美好的梦想。”他们的填词充分地展示出了他们对于音乐深入的理解。

让学生真切地体会到音乐诗一般的意境，自创歌词是不错的选择。学生谱写出自己心中的歌，新歌词展现出的风华，让他们的心灵中有了一幅幅美丽的画卷。

四、提升教师艺术素养，感染学生

教师的艺术修养于教学而言至关重要，我们常说“腹有诗书气自华”。音乐教学同样如此，音乐教师本身的才华是可以影响学生的，尤其是小学生，他们的心智还不是非常的成熟，需要教师加以指导，他们也会刻意地去模仿教师。在实际调查中发现，有87%的学生在幼年时期崇拜过自己喜欢的教师。这就证明，诗意的课堂需要教师拥有一定的艺术素养。

例如，在欣赏《踏雪寻梅》的时候，我就先利用多媒体为学生创设了情境，播放冬天梅花傲然开放的姿态吸引学生参与课堂，梅花有着高洁的品质，利用梅花的品质导入课堂教学可以为我们的课堂增添一抹诗意的色彩。我先为学生深情地朗诵了有关梅花的古典诗词，学生在艺术与文学的世界中实现了精神上的交融，而后我又用自制的乐器为歌曲即兴伴奏，学生陶醉在我的课堂中，我自己也陶醉在这样的课堂中，在我的影响下，学生的学习热情高涨，课堂也如诗如画般精彩。

许多教师往往将目光投注在学生的身上，而不注重自我艺术素养的提升，这样就无法从根本上为学生打造一片艺术的天空，更无法为学生营造一个诗意的课堂。音乐教师可以通过学习古诗词、学习古典乐器等各种方式获得艺术素养的提升。

总之，在小学音乐课堂中，我愿意为学生打造一片诗意的天空，愿意用自己的行动去影响和改变学生的情操，给予学生更多自我实践的机会，让他们在欣赏中获得一种独特的艺术享受，挖掘歌词中蕴藏着的深刻情感，从而在诗化音乐的体验中，实现对音乐深层次的理解，让诗意的音乐绽放异彩。