分层教学法在篮球教学中的运用

蔡建国

在初中教学中，由于不同的学生有着不同的学习能力和学习方式，甚至是在思维习惯上都是不相同的，倘若教师在教学中仍旧采用传统的教学模式，忽视学生的个性和差异，即便最终完成了教学任务，但在实质上并没有满足学生的学习需求，从而无法真正提高学生的综合能力。特别是在篮球教学中，教师必须结合每一个学生的兴趣特点展开分层次的教学，确保每一个学生都能够得到学习需求上的满足和身心健康的发展。

一、初中篮球教学中教学目标的分层

教学目标的分层主要以学生不同层次上的运动需求为主，有效调动全体学生整体性的发展。为此，体育教师在上课前必须对学生的身体素质和兴趣爱好进行仔细的观察，确保能够了解到每一个学生的运动需求，从而更好地设定合理的教学目标，这也是新课改教学下的基本要求。只有在了解了学生的身体素质和运动需求后，才能设定出具有针对性的教学目标。

以篮球教学中“原地熟悉球性、控制球”的训练为例。教师要求全体学生能够完成“胸前指拨发球30次，单手、双手抛接球各20次，胯下抛接球10次”等教学任务时，忽视了不同学生对篮球课程的认识程度，促使部分身体素质较差的学生难以达到这一教学目标，从而连累了全体学生。而这最终的教学效果也容易给未完成教学目标的学生带来心灵上的创伤，甚至对自己失去信心。而倘若教师将教学目标设定为：身体素质较差的学生练习胸前指拨发球30次，身体素质正常的学生练习胸前指拨发球30次以上。这样的一种设定方式不仅能够加强身体素质差的学生对胸前指拨发球工作的熟练程度，还能使其逐步跟上身体素质正常学生的练习目标。

二、初中篮球教学中教学任务的分层

教学内容上的分层教学是指教师在给学生设定教学目标后，必须结合学生的学习情况，给学生安排不同的教学任务，促使每一个需求层次上的学生都能够较好地完成教学目标。根据篮球教学中培养学生勇于挑战的教学要求，教师在实际教学中可以给学生安排一些具有挑战性的教学任务，使学生在面对教学任务中的挑战时，不仅能够增强自身的信心，认为自己能够完成这一教学任务，还能促使学生在挑战的过程中不断提升自身的篮球技能和动作要领。

以篮球教学中“移动技术”的课程为例。教师可以给部分学生一边示范一边讲解“移动技术”中的基本站立姿势，使篮球基础教学阶段的学生能够较好地完成教学任务，而在面对处于篮球基础教学中等阶段的学生，教师应当给他们一边示范基础站立姿势，一边给他们讲解基础站立姿势之后的“起动”动作要领，促使这一类的学生能够较好地将两段教学内容熟练地连接起来，不仅能够巩固学生的基础知识和技能，还能使学生掌握到新的知识与技能。这种呈“梯形状”的教学方法在一定程度上能够较好地使每一个学生身体素质与综合能力得到锻炼。

此外，教师在给学生安排训练时，必须对高水平的学生提高训练的难度，使其在克服困难中提升自身的篮球素养，而对于低水平的学生而言，教师需要将重点和难点分散开来，使这一类型的学生能够较好的适应篮球训练。

三、初中篮球教学中教学方法的分层

教师应通过教学方法的分层教授学生篮球相关的知识和技能，采用多种教学方法，以学习难度为等级，通过讲练结合的方式或者动作示范的方式，不断提升教学内容的难度等级。这样的教学方法不仅便于学生理解，而且有助于提升教学质量和效果。当然，灵活运用教学方法的前提是课堂教学中教师必须尊重学生的主体地位，在面对学生差异化问题时，教师应从产生这一问题的根源出发，改善教学方法并提升教学质量。

例如，教师在教学传球技巧时，按照分层教学的方式，先让学生进行近、中、远三个距离的定点传球。在此过程中，教师可以亲自给学生示范传球的要领，包括传球时手的动作和接球时手的动作，也可以让学生自己先练习，让学生采取适合自己的传球方式进行传球。教师在此过程中归纳学生在进行传球练习时所产生的不规范动作，然后统一讲解，再让学生回到练习当中。定点传球训练结束后，教师可以组织学生进行移动传定点、定点传移动、移动传移动以及抗干扰传球练习，逐步提高难度，教学手段均可以借鉴刚才所提到的方法。教学不是教师一个人的事，也不是学生可以随意为之，教师和学生必须形成互动。学生在进行传球练习时，可能会出现不规范动作或者对某些技术要领掌握不足，此时教师应宽容对待，耐心解答学生的求助。学生在练习过程中也可能联想到其他有关问题，只要是来自课堂教学内容所引申的问题或想法，教师都应积极同学生进行交流，激发学生的学习兴趣和上进心。

此外，教师在教学过程中，必须及时给学生进行心理和行为上的鼓励和支持，使学生能够获得上进的动力。比如，面对训练能力较弱的学生，教师应当给予其关心和引导，培养学生的篮球兴趣。此外，教师也需要对其他表现较好的学生给予认同和支持，从而满足全体学生的心理需求。

四、初中篮球教学中评价体系的分层

在初中篮球教学活动中，由于不同层次需求的学生在对教学内容的掌握程度上通常难以保持统一性，为此，教师在对学生的学习效果进行评价时必须考虑到这一因素，根据学生的差异进行不同分层，通过分层评价的方式，提升学生的学习信心，使学生获得心灵上的认同感，进而提高自身的篮球运动技能。

教师可以针对学生的学习情况进行评价。例如，当学生完成所有的传球练习项目后，教师应根据学生在不同层级上所表现的状态进行评分和评价。不同的学生在不同的层次可能会相对比较突出，而从两人定点传球，到定点传移动、移动传定点、移动传移动，最后到抗干扰传球，在传球练习难度逐渐加大的情况下，能够表现出优秀水平的学生肯定也会越来越少。因此，教师可以通过树立两种典型的方式进行评价。在定点传定点的初级层次，教师重点针对表现不太理想的学生进行点评和讲解，而到了移动传移动和抗干扰传球的阶段，教师可以针对部分表现特别好、传球水平特别高的学生表现进行评价，并让表现优秀的学生站出来分享自己的经验。通过学生向学生传授经验的方式，更有利于学生对篮球技巧的理解和掌握。

此外，教师还应当改善当前的教学评价体系，促使新的教学评价体系更具全面性。在分层教学中建立教学评价体系，不仅能提高学生的主体意识和实践能力，还能促使全体学生得到共同的发展；也能使每个学生在不断的练习中提高自身的身体素质和竞技能力。

总之，分层教学在初中篮球教学中的运用不仅使学生的主体作用和教师的主导作用得到了充分的展现，还能提高学生的学习兴趣，促使学生的实践能力和合作能力都得到锻炼，并且较好地解决了学生之间的差异化问题，使教学质量得到了较大的提升。