如何巧妙设计教学方法，提高农村初中数学教学有效性

凌防沛

【摘要】在当前农村初中数学教学中，巧妙设计教学方法已经成为教师现阶段提高教学质量的关键，这就要求教师能深刻认识到设计教学方法的重要性，并结合教学实际优化教学思路.本文重点研究了农村初中数学教学方法设计的相关内容，先简单阐述了当前初中数学教学中存在的问题，再结合分层教学法，对如何提高农村初中数学教学质量进行分析.

【关键词】教学方法；农村；初中数学

在新课改的大背景下，农村初中数学教学环境发生变化，学生在课堂教学中的主体地位得到提高，传统教学方法已经无法满足现代教学的要求.在这种背景下，教师如果想要进一步提高教学效果，就必须要进一步优化教学思路，寻找教学的重难点内容，并认识到当前数学教学中存在的问题，保证教学质量能达到预期.

一、当前农村初中数学教学中存在的问题

（一）学生在教学活动中的主体地位没有得到明确

新课改明确指出了学生在整个教学活动中的主体地位，并要求教师在教学过程中，能严格采用新的教学方法对整个教学课堂进行指导.但对很多农村初中数学教学课堂进行研究后发现，很多教师在教学过程中依然采用传统的教学方法，即在讲课结束后，就让学生用大量的习题进行练习.在整个教学中，学生完全围绕教师思路进行学习.从当前教学效果来看，这种灌输式的教学方法已经无法满足培养现代化学生的要求，应该得到改变.

（二）师生之间的互动性差

在数学课堂教学中，师生互动是保证教学质量的关键，因此，很多初中教师在教学过程中，往往会通过大量提问的方式来保证教学质量.但很多农村初中数学教师在教学过程中，虽然已经认识到了课堂提问的重要性，但是所提出的问题不完善，影响教学质量.例如，很多教师在课堂提问中，往往会提出“对不对”“是不是”等问题，这些问题会让学生产生思维定式，一旦教师提出问题，就会盲目地回答“对”“是”等，不会对问题进行深入的思考，影响了教学质量.

二、农村初中数学教学方法的设计思路

本文将结合分层教学法，对农村初中数学教学方法的设计思路进行研究.

（一）明确数学课堂教学主体，做好学生分层

学生分层是整个分层教学的基础，在应用这种教学方法时，教师应该严格按照学生的学习成绩、学习能力等，将学生划分为三个层次：学优生、中等生、学困生.但需要注意的是，教师只需要对学生的分层结果做到心中有数即可，不需要公开分层的内容，避免学生产生骄傲、自卑等心理，进而影响学生的学习积极性.之后，整个分层教学就完全围绕分层结果开展，充分体现学生在教学活动中的主体地位.

（二）数学备课中的分层策略

在对学生进行分层之后，教师就应该按照教学大纲的相关内容，完全按照不同学生的实际情况，构建适合各层次学生的学习目标.例如，在“平行线性质”的备课中，教师可以分别针对三个层次的学生做出控制：对于学困生，要保证学生能熟练掌握平行线的基本原理，并能了解教材习题的基本解决思路与解决方法；对于中等生，在保证学生能掌握定义的基础上，深入研究练习册，能独立地处理练习册中的大部分习题；对于学优生，需要全面掌握平行线的推理过程，能熟练应用平行线的基本性质，甚至掌握平行线性质逆向推论.

在数学备课环节中，教师应该根据学生的学习情况，为学生制订不同的学习目标，保证学生能在尽自己所能的情况下达到学习目标，进而坚定学习数学的信心，提高学习数学的积极性.

（三）课堂教学中的分层教学

针对当前初中数学教学中存在教师提问方法不科学的现象，在分层教学中，教师应该充分结合不同层次学生的实际情况，提出很多能激发学生思考的问题，保证教学质量.以“不等式”的教学为例，教师在课堂提问中针对学困生提出以下问题：（1）××同学，请你简单介绍一下不等式的基本原理；（2）根据教材后面的例题，你认为在不等式解题中，我们需要掌握哪些内容？而针对中等生，教师可以提出以下问题：（1）请你根据初中不等式的基本性质，解答以下问题（此时教师根据教材，在黑板上书写出若干个不等式）；（2）几个人分若干个苹果，若每人3个还余5个，若去掉1人，则每人4个还有剩余，设有x个人，可列不等式为.对于学优生学生，教师应该提出更具思考性的问题，包括不等式在现实生活中的运用，如何利用不等式解决现实生活中的问题等.

总体而言，在整个课堂提问环节，教师应该严格按照不同学生的学习水平有针对性地提出问题，保证问题内容能激发学生的思考，并且能相应地带动学生的学习思路，真正地促进学生思考教学内容.

三、结论

本文主要结合分层教学法的相关内容，对如何开展农村初中数学教学设计进行研究.总体而言，分层教学法在农村初中数学教学中具有广阔的应用前景，能有效满足现阶段数学教学的要求.因此，教师在当前教学中，应该认识到分层教学法的具体应用思路，科学地将本班级学生划分为多个层次，并针对不同层次开展针对性教学，保证教学质量能达到预期.

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