基于THEOL网络平台的中医药院校西医基础课程形成性评价探讨

崔 勇，刘海兴

（辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110847）

基于THEOL网络平台的中医药院校西医基础课程形成性评价探讨

崔 勇，刘海兴

（辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110847）

基于THEOL网络平台的新型教学模式，给教师教学提供了新的思路与实践空间。探讨基于THEOL网络平台的中医药院校西医基础课程形成性评价方案，以课程基本信息及问卷调查、浏览利用教学资源、小组讨论、师生互动、阶段测试及作业等为评价要素，激发学生的创新能力和表现欲望，同时也为以学生为中心的个性化人才培养模式的构建提供有益探索。关键词：THEOL网络平台；西医基础课程；形成性评价；中医药院校

西医基础课程是中医药院校课程体系中的重要组成部分，包含人体解剖学、组织胚胎学、医用化学、生物化学、病理学等多门课程。西医基础课程起着联系基础与临床的桥梁作用。目前，基于THEOL网络平台的新型教学模式，给教师教学提供了新的思路与实践空间。因此，探讨基于THEOL网络平台的中医药院校西医基础课程形成性评价方案具有重要的现实意义。

1 基于THEOL网络平台的中医药院校西医基础课程形成性评价要素

THEOL网络平台是支撑教与学的综合平台，该平台以现代教学模式为基础，以教学与管理实际为依据，将精品课程建设、网络教学资源建设与网络辅助教学等融为一体，是现代化教学的理想平台之一[1]。THEOL网络平台包括几个子系统：通用教学平台、研究型教学平台、精品课程建设与评审平台和教学资源中心等。

1.1 课程基本信息及问卷调查

在THEOL网络平台的子系统通用教学平台中，可以导入课程基本信息、教师基本情况等，还可进行问卷调查。尤其是对于一年级新生，很多学生还没有完成向大学生的角色转换，由于学生存在个体差异，因此对教学内容的理解、掌握程度不一[2]。开课一周后，学生对课程有了一定的了解，此时可以进行网络问卷调查，设置问题如：通过新课的学习，你对这门课程的印象（认识）如何？你是否喜欢学习这门课程并说明理由。你认为该如何学习该门课程？统计问卷结果，就可以初步了解学生的学习情况。

1.2 浏览利用教学资源

THEOL网络平台的子系统通用教学平台以及教学资源中心为教师提供了在线备课与课程管理模块。教师可以上传理论及实验课程的教学大纲、课程教学进度表、讲义、课件、教学视频、微课等，并可进行编辑和维护，同时可以自主管理教学内容，控制教学进度。另外，THEOL网络平台为学生提供了基于各门课程的各种学习工具，包括课程通知、课程笔记等。另外，学校可以在教学资源中心建设全国精品课程、试题库、教学素材库等，并按院系、年份、学科、教育层次等多种形式组织和展示，以方便师生检索。

1.3 小组讨论、师生互动

在研究型教学平台，学生可以进行角色扮演等一系列自主学习活动，还可以进行探究学习、协作学习等研究型教学活动，突出小组讨论与师生互动。提前公布授课教师在线时间段，利用平台中的BBS论坛、聊天室、在线短消息等交流工具，进行师生集体交流。

1.4 阶段测试及作业

通用教学平台中，教师可以布置在线课程作业以及离线作业，学生完成后提交。教师根据学生作业完成情况进行评分，然后对作业中存在的问题及好的方面逐一回复学生。有条件的院校可以建设网络试题库，随时对学生进行在线分章节测试以及期中、期末综合测试，不仅可以大大节省教师命题时间，还具有题目可选择性大，操作方便等优势。

2 基于THEOL网络平台的中医药院校西医基础课程形成性评价方式

基于THEOL网络平台的形成性评价，可以将学生和教师的主观评价与阶段测试及作业的客观评价相结合，建立形成性成绩评价档案，将学生整个学习过程中的每个环节都进行记录和评价，最终给出综合成绩。

2.1 问卷调查与学习跟踪统计

在THEOL网络平台通用教学平台中，对网络问卷调查结果进行统计分析，了解学生对课程的认识以及学习情况。教学过程跟踪与统计模块能对学生学习过程进行跟踪统计，统计学生登录THEOL网络平台学习教学课件、视频等参考资料的时间、频率等。另外，还可以通过记录学生的出勤、上课、回答问题情况等，进一步了解学生的学习态度和学习习惯。

2.2 讨论报告与师生互动

THEOL网络平台的研究型教学平台设有BBS论坛、聊天室、在线短消息等，教师可以组织学生针对某一病例进行小组讨论，并将讨论结果归纳总结，提交讨论报告[3-4]。学生利用平台中的师生BBS论坛、聊天室、在线短消息等交流工具进行小组讨论，有利于培养学生主动获取知识和再学习的能力；有利于提高学生独立思考问题、理论联系实际的能力及发现问题、解决问题的能力；有利于培养学生人际交往能力、语言表达能力，增强了师生间的合作及学生间相互分享学习成果的良好行为；有利于学生参与教学，活跃课堂气氛，激发学生学习积极性。经过小组成员的充分讨论，集思广益，查漏补缺，也培养了学生的团队协作精神。除此之外，学生对此种学习模式也更容易接受。可以根据学生小组讨论参与情况及学生小组讨论贡献情况等对学生进行评价。

2.3 阶段测试与总评

在通用教学平台中，及时收集学生在线课程作业以及离线作业，对作业进行及时批改和反馈。对未按时提交作业或成绩较差的学生，要及时进行有效沟通，了解原因并进行必要的帮助。

对每名学生建立形成性成绩评价档案，将其整个学习过程中的每个环节均进行详细记录和评价，给出综合成绩，并制订调查问卷，得到学生对形成性成绩评价方案的反馈，综合分析评价体系的作用以及可行性。在具体实施过程中，还需确定评价体系中各种指标所占比例。根据不同专业的学生特点及培养目标，制订完善的形成性成绩评价方案[5]。

3 基于THEOL网络平台的中医药院校西医基础课程形成性评价需要注意的问题

目前，网络教学平台的版本较多，各院校应用的水平也参差不齐，不利于网络教学的发展。有些课程由于学时限制以及课程本身的局限性，导致部分教师开展网络教学的积极性不高。另外，由于部分学生学习懒散，将网络学习等同于上网玩游戏，究其原因，主要是因为没有完善的评价系统来规范网络教学。在传统网络教学中，学生学习漫无目的，而教师也无法督促学生学习和把握学生学习情况，导致不能准确判断学生掌握教学内容的程度[6]。

综上所述，以THEOL网络教学平台为依托，充分发挥网络教学交互、共享、自主的特点。在中医药院校西医基础课程教学中引入形成性评价，使教学评价从单向转为多向，形成反馈—鼓励—指导的良性循环，符合高校教学改革的发展趋势，有利于促进学生对学习进行监控和评价。改变了以往的终结性评价方式，激发了学生的创新意识和表现欲望，同时也为以学生为中心的个性化人才培养模式的构建提供了有益探索。

[1]马鸣华.基于THEOL网络教学平台的混合教学的实践与思考[J].信息与电脑，2016（12）：234-235.

[2]赵伟，张连双，王东.形成性评价在组织学与胚胎学教学中的实践与研究[J].基础医学教育，2011，13（12）：1043-1045.

[3]崔勇，刘海兴.中医药院校解剖学应用形成性评价的探讨[J].卫生职业教育，2015，33（2）：23-24.

[4]王小莉，杨小迪，焦玉萌，等.以形成性评价为导向改革人体寄生虫学课程教学评价方式探讨 [J].中国病原生物学杂志，2014（12）：1151-1152.

[5]宾晓云，银联飞，李朝敢，等.形成性评价在生物化学教学中的构建及应用效果初探[J].中国高等医学教育，2015（7）：51-52.

[6]张文风，粟栗，苏鑫，等.基于BB平台与形成性评价相结合的方剂学教学模式研究[J].辽宁中医药大学学报，2011，13（8）：47-48.

G40-03

A

1671-1246（2017）04-0018-02

辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教研究课题（GHYB160085）；辽宁中医药大学教学改革研究项目（LNZYJG2015097）