动态生成：让数学课堂焕发生命活力

朱海英

【摘 要】传统教学中，应试教育观念根深蒂固，教师传授知识时，只有灌输，缺少互动，课堂死气沉沉，缺少应有的活力。本文主要分析了影响动态生成教学实施的因素，提出初中数学课堂动态生成应遵循的原则，从精心预设、发挥机智、强化反思的角度阐述了动态生成教学的策略，让数学课堂重新焕发出生命活力。

【关键词】初中数学；预设；生成；活力课堂

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0075-02

应试的压力、教育观念的滞后束缚了教师的手脚，课堂成为教师自我表演的舞台，他们习惯于施以程式化的教学，拘泥于预设的教案，对课堂偶发的、即时生成的教学资源视而不见，学生沦为被动接受知识的容器，缺少思考，没有创见，没有质疑，课堂气氛沉闷，学生感受不到学习的快乐。教师需要改变单向传递信息的现状，开展师生之间的对话、学生之间的交流、组间的互动，才能激发学生探求新知的欲望，帮助学生内化知识、提升能力，也使课堂变得富有生机与活力。

一、影响动态生成教学实施的因素

1. 以考分论英雄的价值观的影响

中国人均年阅读量较低，令人担忧，应引起重视。李克强总理在《政府工作报告》中再次提出“全民阅读”的观点，引人深思。低阅读量催生了急功近利的价值观，学校考评以“考分”为本，教师根本没有精力去进行教学革新。

2. 教师自身因素的阻抗

教师是教学活动的引领者，以反思、内省推动着教学改革的进行，但由于升学指挥棒的影响，教师习惯于采用机械训练，用“题海战术”提高学生考分，从而遏制了教师进行改革的愿望，缺少课堂灵感的生成。如在进行“一元二次方程”的教学中，教师在让学生归纳出一元二次方程的一般形式时，个别同学忽视了“a≠0”这个条件，教师却没有抓住这个生成的机会，引导学生开展对二次项系数为不为零的探讨，只是进行了纠正，一笔带过。

3. 来自学生的阻抗

部分教师关注学生的学习过程体验，绞尽脑汁不断变换“花样”，引导学生自主探究、合作交流，但学生却只揣摩“标准答案”，而不愿深入思考，其原因或是习惯使然，或是急功近利。

二、初中数学课堂动态生成应遵循的原则

1. 以生为本

在数学课程动态生成教学中，教师应坚持“以生为本”的理念，用学生的视角去观察，站在学生的立场去思考，以学生的“现实起点”为基准，关注学生的生活实际、生长发展、个体差异，问题设计要贴近学生的“最近发展区”，以此创设教学情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使他们的灵感迸发。

2. 注重过程

学生对学习活动充满期待，但由于他们对教师的讲解方式已较为熟悉，极易感到平淡，往往在学习过程中表现不突出，思维浮于表层，难以深入思考。教师的设计要求新，能“出其不意”，犹如在平静的水面上投入“涟漪”。教师的讲解要叩在学生的心扉处，让学生产生表达的欲望，能畅所欲言。知识的教授要由易到难、由表及里，层层深入。

3. 开放内容

数学教学要从封闭走向开放，要走出教学结构封闭性的牢笼，“问教”走向“问学”，不断发掘学生学习的精力，让学生在亲历活动中掌握知识的来龙去脉；要打破师生关系的封闭性，教师的“导”要有限度，切不可导得过多，“牵着学生的鼻子走”，导致学生仍走不出被动接受的“怪圈”；要打破知识内容的封闭性，教师不能囿于书本，就题论题，而是要加强与生活实践的联系；要打破教学方式的封闭性，要变“师问生答”为设疑启智，从而激发学生兴趣。

4. 和谐统一

教师要处理好“预设”与“生成”的关系，要在解读文本、把握编者意图、了解学生基础状况、精选教学素材等方面，创造性地使用教材，形成教学预设。教师要利用好师生间的互动，捕捉派生出的课堂资源，并做到合理扬弃，以此调整自己的预设，从而收到良好的教学效果。

5. 评价多元

在数学教学中，教师要走出评价主体、方式、内容等方面单一的困境，开展多元的教学评价。评价主体多元，既包括教师评价，也包括学生自评、小组评价、同伴评价、家长评价；评价方式多元，除了有作业、考试等终结性评价，还要引入过程性评价，包括成长档案袋评价，课堂观察评价等。教师要及时反馈评价结果，让学生能及时调节自己的学习进程。

三、初中数学课堂动态生成教学的策略

1. 精心预设，为生成预留空间

“凡事预则立，不预则废。”教师要深入研读教材，分析学生的“起点”，关注学生知识的习得、能力的提升、情感的升华，设计出教学预案。但“智者千虑，或有一失”，由于学生存在个体差异、发展存在着不均衡，或学生的探求分析出现教师未曾想到的思路，教案的预设应有弹性，要为教学活动预留生成的空间。例如，在“三角形”教学中，预设“探究三角形的定义”时，教师不能直接将结论告诉学生，而要通过辨一辨活动，判断哪些图形是三角形。通过观察、操作、辨析活动，让学生发现“首次连接，线段端点应重合”，以及“同一直线上的三条线段”的特例，促使学生主动修正不完整的结果，并将自己的认知用语言总结出来。教师并不急于告知学生的结论，而要通过预留生成的空间，引导学生观察、实验、思考、归纳，从中逐步发现并概括出定义，使数学课堂学习变成探求新知的课堂。又如，“特殊的平行四边形”教学中，教师掌握了矩形具有“对边平行且相等、有一个角是直角、对角线互相平分且相等”和菱形具有“对边平行且相等、邻边相等、对角相互相平分且垂直”等性质，引导学生进行对比，学生会提出“邻边相等的矩形是什么图形？”“有一个角是直角的菱形是什么图形？”的问题，教师再引导学生从对角线的特殊性进行分析，从而引出正方形所具有的性质，学生就能很快画出特殊的平行四边形的关系图。

2. 发挥机智，捕捉生成性资源

数学教学不能“按部就班”地依照课前预设执行，要设计弹性化的教学目标，使教师、学生、文本资源的利用率达到最大化，要发挥教学机智，促进师生之间、生生之间、生本之间互动资源的生成。如在“圆的对称性”教学中，学生通过旋转，得出“在同圆或等圆中，相等的圆心角所对弧相等，所对的弦也相等”的结论。但有些学生容易忽视“同圆和等圆”这个条件，这时，教师并不急于纠偏，而是让学生回忆刚举行的400米跑比赛，并提出问题：“在外圈跑的同学可以跑到内圈吗？”学生在讨论的基础上，提出猜想：“同圆或等圆中，大弧所对的弦也大”，也有学生对“同圆中，二倍的弧所对的弦也是二倍关系”提出质疑，从而使学生在交流、提问、质疑中完善了认知结构。

3. 强化反思，修改教学预案

教师通过课堂观察、作业反馈，反思教学中存在的问题，及时总结经验、汲取教训，对教学预设进行修正、完善，以期在日后的教学中能扬长避短，取得更好的教学效益。如在“勾股定理”教学中，教师反思如下：以轮船航行的实际问题引入，让学生思维受阻，以悬念引入，激发兴趣；让学生通过动手拼图进行分析探究、提出猜想、实验验证获得结论；在易错处、难点处设计问题，激活学生思维，提高其思维缜密性；挖掘数学史的文化价值，让学生产生民族自豪感。

总之，初中数学教学是一个动态的发展过程，学生是学习的个体，我们要建立“以生为本”的理念，营造整合的、开放的动态数学课堂，让学生在对话、交流、互动中推动活动进程，同时教师要捕捉教学时机，促进教学生成，提升生成性资源价值，从而使数学课堂回归本真，焕发出应有的生命活力。

参考文献：

[1] 李祎.数学教学生成论[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2] 李景茂.高中物理课堂互动生成式教学的研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2011.

[3] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].北京：教育科学出版社，2000.

（编辑：胡 璐）