浅析小学生汉字书写错误的原因及预防策略

革丽娟

【摘 要】小学语文新课标第二学段明确指出：要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。然而近年来，小学生汉字书写的正确率不断降低，因书写错误和不规范造成失分的情况很严重。因此，关注学生正确书写汉字的能力培养，是语文教师不容回避的问题。

【关键词】

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0036-02

一、小学生汉字书写错误的原因

1. 缺乏规范书写汉字的意识

小学生在平时抄写生字或写作文的过程中，常常发生书写错误的情况。老师将正确的汉字写在作业本上让学生进行纠正，他们无非是照着老师的范例再抄写几遍。即使是在考试中，一个汉字写错了，顶多也就是扣一分，没能引起学生的重视。在生活中用字，比如给亲朋好友写信，给爸爸妈妈留言，出现书写错误的情况也没人追究，他们甚至认为出现几个错别字没什么大不了，不会对自己造成多大的影响，规范书写汉字的意识淡薄。

2. 缺乏辨清字音字形的习惯

小学阶段进行语文测试时，一般都有看拼音写汉字这种题型。有的学生汉语拼音不过关，拼读发生障碍，导致书写错误。如“zhèn jīng”书写汉字为“震惊”，有的同学写成“正经”，这就属于“zhen”“zheng”前后鼻音没有区分开来。再如，“zī shi”应该书写为“姿势”，可是有的同学写成“知识”，这属于平翘舌没有正确区分。“shì yàn”书写成“实验”，应为“试验”，是没有看清声调造成的书写错误。还有“chuán bó”应该书写为“船舶”，而“bó chuán” 则应该书写为“泊船”，拼音颠倒了，汉字的偏旁也发生了变化。

另外，小学生书写汉字时，不善于仔细观察字形。比如，“己”“已”和“巳”，最后一笔竖弯钩该不该出头不加思考。“人”字头、“八”字头，中间该不该合拢仅凭想象写。“见”和“贝”的最后一笔随手一画，极易造成书写错误。特别是反文旁，学生贪图简单，将第二笔与第三笔连成一笔来写，就成了折文，当然也是错的了。

3. 缺乏辨清形旁归纳的方法

随着时间的推移，小学生经过几年的学习，汉字越写越多，书写量越来越大，如果不用心来归纳和总结，也容易出错。如与身体有关的字是月字旁，与手有关的字是提手旁，与脚有关的字是足字旁，与昆虫有关的字是虫字旁，与丝线有关的字是绞丝旁，等等。还有带有同样部件的字，除根据形旁来确定生字外，细节也很重要，如“式”，写“弋”部时没有“丿”，相应加偏旁后的“试”“拭”，写弋部时一样没有“丿”。

4. 缺乏好方法进行有效记忆

学生在书写汉字时，有些生字似是而非，只能记住大概，对于一些生字缺乏有效记忆的方法，总是一错再错。有的学生不会灵活运用。还有的学生不理解词义频频造成书写错误，特别是在默写古诗文中尤为突出。如“每逢佳节倍思亲”中把“佳节”错写成“家节”，“倍”错写成“被”，“亲”错写成“情”。还有对对子，“雨中山果落，灯下草虫鸣。”草丛本来是一个词，而这里的“草虫”指的是草丛里的虫子。“鸣”指的是鸣叫，有的同学错写成“明”，因此将“草虫鸣”错写成“草丛明”。

5. 缺少强化规范用汉字的活动

在生活中，我们常常会发现大街小巷的招牌和广告上出现了错别字，有的学生明明知道错了，却视而不见。有的低年级学生所学的生字少，以为看到的是正确的，也模仿着进行运用，造成错误的延伸。虽然学校大力宣传，雪白的墙上写着“请写规范字”，但学校和班级举办纠正错别字这样的活动较少，学生纠正错别字的热情不高。

二、小学生汉字书写错误的预防策略

1. 利用故事明道理

“人教版”小学语文书中有一篇叫《一点值万金》的课文，讲述的是乌鲁木齐一个挂面厂从日本购买了18万元的塑料袋，货刚运到，人们发现，乌鲁木齐的“乌”字多了一个点，变成了“鸟鲁木齐”，使那18万元的塑料袋变成了一堆废品。如果检查人员仔细检查，就不会造成事情的发生。老师可以将这个故事讲给学生听，让学生明白这就是由于书写错误造成的巨大损失。由此可见，正确书写汉字是多么重要。

2. 辨清字音和字形

对于读音有异的字，我们在指导学生默读的时候，就可凭读音来锁定它。例如：“不加思索”应为“不假思索”，“加”的读音为jiā，“假”的读音为jiǎ；“成出不穷”应为“层出不穷”，“成”的读音为chéng，“层”的读音为céng；“病入膏盲”应为“病入膏肓”，“盲”的读音为máng，意为眼睛看不见，“肓”的读音为huāng，心脏与隔膜之间为肓。区别在于下面的部件不同，“盲”的下面是“目”，而“肓”的下面是“月”。有些字的字形十分相像，只是一笔之差，或是某一笔、几笔的长短曲直略有不同，如果把这些字集中起来加以比较，找出各自笔画的特点，就可以帮助记忆。

例如：“戍”“戌”“戊”，笔画特点是中间一笔有不同，可以概括为“点戍”“横戌”“戊中空”。再如“己”“已”“巳”，笔画的特点是左边竖笔的长短上略有不同，可以概括为“开口己，半口已，闭口巳”，以增强记忆。再如“滑稽”的“稽”字由3个部件组成，直接读它的3个部件“禾、尤、旨”即可，“宽厚”的“厚”字分成“厂、日、子”，“翱翔”的“翱”字分成“白、大、十、羽”4个部件以强化记忆。

3. 细辨形旁巧区分

汉字中的绝大多数是形声字，许多音同音近的形声字都有共同的声旁，区别只在形旁，所以抓住形旁加以辨析，就可避免用错字。形声字由表意的形旁和声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果学生懂得汉字的构字规律，老师把形声字的规律知识教给他们，书写错误就会大大减少。

例如，“躁”和“燥”字的区别：“躁”字是足字旁，当人脾气急躁时常常要顿足跺脚，而“燥”字是火字旁，用火烤当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少。例如：“冫”和“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡是“冫”用做偏旁的字大都同冰有关，如“冰、冻、凛、冽、凝”。用“氵”作偏旁的字大多同水有关系，如“江河湖海洋”等；“木”和“禾”易混，老师可以这样指导学生，凡是与木有关的字都有木字旁，如“树、梢、枝、根”等。凡是与庄稼有关的字都用禾字旁，如“稻、穗、秧”等。再如，“衤”和“礻”易混，“衤”是衣的变形，因此，“被、衫，补”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀有关，因此“神、祝、礼”等字都用“礻”。很多音同或音近而且形体也相近的字，区别其意义再来选择字就不会错，比如“清、晴、睛、蜻”，有水就清澈，有太阳是晴天，有目眼睛亮，蜻蜓是昆虫。还有“辫、辩、瓣、辨”，中间有点仔细“辨”，中间有言来争“辩”，中间有瓜长花“瓣”，中间丝线扎成“辫”。

4. 顺口溜法强记忆

教师可以根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，再发挥奇特的想象，把音形义结合起来编成顺口溜加强记忆。例如：“溪”——一条小溪流呀流，三点水，爪字头，弯弯曲曲碰石头，流到大海不回头。“园”——一元钱，买了票，进了公园进花园。“裹”——野果子，多又大，脱下衣服裹中间，高高兴兴提回家。“德”——双人十四一心，“德”字永记我心。

对于形体相近的字，可以把它们的细微差别找出来编成歌诀，便于记忆。如“掇、缀、辍、啜”，编成歌诀是：用手拾掇房子，用线缀裙子，用车接回辍学的孩子，用口啜泣伤心的日子。顺口溜法朗朗上口，便于记忆，学生书写时心里默背这些顺口溜，能从根本上消灭错别字。

5. 汉字“医院”捉“害虫”

在生活中随处可见商家为了吸引顾客眼球，故意借用一些词语，如卖衣服的招牌上写着“百衣百顺”，裤子大甩卖时写着“裤存小商品”，卖电动车的写着“骑乐无穷”，卖蚊香的写着“默默无蚊”等，花样繁多，影响着小学生对汉字的理解，混淆了他们的判断，在一定程度上误导了小学生。老师可以让学生从生活中搜集错字，建立“汉字医院”，将生活中出现的错字当害虫除掉，然后将正确的字做成字卡贴在教室的墙壁四周，耳濡目染，让正确的汉字在学生脑海里根深蒂固。教师还可以经常组织学生开展“当啄木鸟医生”的活动，带领学生到校园、商场、社区等地方查找错别字，不仅让学生走入社会，查证社会用字，进行社会实践，还激发学生书写规范字的积极性，培养了学生良好的书写习惯。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

（编辑：杨 迪）