高中历史课堂教学存在的问题及解决策略

唐俊

【摘 要】提升课堂教学效果、培养学生综合能力，是教师和学生共同的目标。文章结合教学实践，分析了高中历史课堂教学存在的问题，并提出了相应的解决措施。

【关键词】高中历史；课堂教学；有效性；措施

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0034-02

《普通高中历史课程标准》（实验）提出：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。从中不难看出，高中历史课程对学生发展的重要性。

笔者认为，历史是一门综合性很强的人文学科，对学生的成长具有非常重要的作用，也是学生综合素质中不可或缺的部分。因而在高中历史教学中，要寻找好的教学方法，提升课堂教学有效性，让学生“鉴往知来”“以史为鉴”，最终达到“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”的目的。但是，随着社会的快速发展，教育改革的持续推进，传统的高中历史教学已不能满足学生全面发展的需要，改革势在必行。

一、现状分析

欲解决问题，首先要了解问题，然后分析原因，这样才能对症下药。那么，高中历史教学现状如何？怎样才能更好地适应新形势发展的需要？教师应真实地了解高中历史教学现状，认真分析、审视其存在的问题。

1. 教学方式陈旧，教学效果不佳

虽然课程改革持续不断地进行，但受多重因素的综合影响，目前的高中历史学科仍紧紧围绕考试指挥棒采用灌输式教学，尚未完全摆脱传统教学观念的束缚。教师为考试而教，学生为考试而学。“粉笔+黑板”的教学模式仍大行其道地占据历史课堂，教师在台上讲得口干舌燥，学生在台下听得昏昏欲睡，网络、图书馆等历史学习资源没有充分运用。这种陈旧的教学观念及模式在很大程度上制约了学生素质的提高、教师自身的发展和教学目标的实现。

2. 教材衔接不畅，教学难度增大

初中和高中阶段的历史教材衔接不畅，重复的内容较多，致使教学断层，具体表现在：基础知识脱节、教学内容过深、教材形式与知识体系存在冲突。随着高中课程改革的深入推进，这种现象尤为明显。而且初中生的历史基础知识薄弱，对教材中的概念、理论、事件掌握不全，导致在高中阶段要恶补基础知识，无疑增加了教学难度。

3. 师生互动不够，重形式轻效果

在课堂上，经常会看到这样的现象：教师神采飞扬、接二连三地提问，学生却机械应答。这样的课堂看似热闹，师生频繁互动，但实质上只是浅层次的“物理运动”，而非深层次的“化学反应”。教师对学生没有进行深入启发，学生也来不及对问题进行认真思考。课堂互动应由教师和学生共同完成，学生作为互动过程中的主体之一，在课堂上会出现全班、小组、个人3种情形。与之对应，师生互动也会出现若干情况。但当前的历史课堂上多为简单的“一问一答”或“一问多答”，其他形式的互动几乎没有。这恰恰违背了合作学习、自主探究的初衷，因而互动效果并不尽如人意。

4. 缺乏学习兴趣，自主意识不强

首先，从客观条件来看，每个学生的成长环境、学习基础、性格、能力都不一样，对历史学习的态度也会呈现一定差异。历史知识远离现实生活，学生感到比较陌生，而且知识点繁杂、具有较强的时序性和严密的逻辑体系。如果对历史缺少兴趣，很少有学生愿意花时间认真学习。其次，受传统教育观念的影响，小部分资优生的学习能力较强，比较有成就感，但数量较多的中等生和学困生难以体验到学习历史的快乐，学习动机不足，甚至采取抵制学习的态度，对历史教学产生负面影响。最后，在教学过程中，教师为了完成教学任务或应对考试，常常一味地给学生灌输知识，没有注意到学生是否理解自己所讲授的历史知识，也没有采取一定的措施来培养学生的自主学习能力。

二、解决措施

弄清高中历史教学现状，分析具体原因所在，才能找到解决上述问题的方法，才能提升课堂教学有效性，发挥历史教学对高中生的教育作用。

1. 转变教学理念

《普通高中历史课程标准》（实验）将课程目标分为3个层次：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。可见，教育的最终目标是培养性格健全的人，为人的终身发展奠基。历史学科的人文性很强，教师应转变教学观念，深入研究课程标准，主动学习先进的教育教学理论，提炼教材中的人文内涵，提高学生素养，革新教学评价机制，以有利于学生的健康发展为教学指导思想，让每个学生都能获得最大限度地发展。只有把科学、先进的教育思想运用到高中历史教学过程中，才能真正让教学方式发生变化，让学生快速学习、有效学习、快乐学习。

2. 激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”要想提高课堂教学效率及教学质量，就必须要提高教学的趣味性，让学生改变历史知识枯燥、乏味的印象。没有浓厚的兴趣和端正的态度，学生根本不会主动学习。笔者采用生活化教学模式来激发学生的学习兴趣，让学生从被动接受转变为主动学习，达到事半功倍的效果。

例如，在高中历史“人教版”（必修二）《第二次工业革命》一课中的核心知识就是电力，学生都知道生活中离不开用电，学习起来也较为轻松。教师将学生分组后，按照明、通讯工具、交通工具等类别让每个小组举例。然后设置疑问：电是如何产生的？给我们的生活带来哪些改变？历史上有哪些与电相关的重要事件和人物？……学生通过查找资料，开展小组讨论，很快一一解决问题。这节课学生参与的积极性很高，笔者只在一旁引导，扮演好导演的角色，却取得了意想不到的教学效果。

3. 营造和谐环境

受传统师道尊严观念的影响，教师常常给学生以高高在上的感觉，学生对教师也存在惧怕的心理。这种心理屏障导致学生不敢与教师平等地交流，更不敢对教师的教学提出质疑，阻碍了师生之间正常的沟通，降低了教学的有效性。课程改革就是要构建和谐、轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在民主、平等的环境中与教师进行交流与沟通。在此情形下，学生是学习的主体，教师是教学的主导。学生可以在课堂上各抒己见、畅所欲言，充分表达自己的想法。因此，在教学中，教师应该给学生创设民主和自由的空间，允许学生有不同的见解，尊重学生的观点。

4. 改进教学方法

教学手段是实现教学目标、完成教学任务的重要保证。恰当的教学手段能起到事半功倍的效果。历史知识时序性特点突出，若单一地采取线性的讲解方式，很容易令人产生枯燥、乏味的心理。教师要不断改进、完善自己的教学风格，运用更丰富、更有趣的授课方式，如讨论、谈话、辩论、演讲等，切忌千篇一律，坚决反对满堂灌、一言堂的教学方式。值得注意的是，随着社会的发展，多媒体技术在教育教学中的运用也越来越广泛，历史教师要充分运用这个优势，使抽象的历史形象化，使复杂的历史简单化，使文字材料音像化，这样才能吸引学生进行有效的自主学习和深入探究。当然，这就对历史教师提出了新的要求，要不断学习，提高教学水平及历史文化方面的修养，才能带给学生更丰富的知识与见闻，潜移默化地影响学生对历史学科的情感。

5. 革新评价方式

实施课程改革后，高中历史课堂教学评价方式发生了较大转变，侧重于学生的全面发展和终身发展，将具体目标归纳为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统一。既要考查学生对历史知识的掌握情况，还要考查历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、态度、价值观表现纳入教学评价之中。因此，应对评价方式进行革新：

（1）转变侧重点。弱化对历史知识掌握多寡的考查，强化对历史问题进行分析的考查。

（2）多种评价方式相结合。除传统的笔试外，还应采取小论文、演讲、表演等多种方式，综合考查、展示学生对历史知识的掌握情况。在评价过程中，应以提高学生能力为主，对其不足应及时纠正、指导。

提升课堂教学的有效性是高中历史教师孜孜以求的目标，也是其他学科教师的追求。要达到这一目的，教师必须落实课改要求，不断转变教学理念、激发学生兴趣、营造和谐环境、改进教学方法、革新评价方式，才能提高历史教学的有效性，才能“使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”，让学生能够全面发展。

参考文献：

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[4] 范何勇. 高中历史教学评价的新方向[M].重庆：西南大学出版社，2004.

[5] 许益秀. 高中历史教学中研究性学习方式的应用[J].教育评论，2007，（1）：77-79.

（编辑：杨 迪）