初中化学试卷讲评课的实践与思考

张素红

[摘 要] 试卷讲评课是对师生教与学进行查缺补漏的必要环节，对试卷的分析要进行归因分析，找出学生丢分的原因，知道“为什么”丢分？进行对策分析，对命题意图进行分析、对解题思路和技巧进行分析、对学生可能存在的解题思维障碍进行分析；采取有效的纠错方法进行变式与拓展训练；进行化学建模教学，逐步形成个人在学习、应用化学过程中的思维模型。提高试卷讲评课的效率。

[关键词] 数据收集；解题分析；变式与拓展；建模教学

“一听就会，一做就错”“平时都会做，但考试时遇到新题，总是会出错”——学生常常这样说。那么，试卷讲评课要怎样上？试卷如何讲评才能达到“考后100分”？

作为一名教研员，对于试卷讲评课的教学，我一直在思考：试卷讲评课该怎样上，才能帮助学生更快更好地拾回丢失的分数。我选用了基层一所普通初中校的初三化学期中考试卷，上了一节“期中考试卷讲评课”。这次期中考的考试内容是人教版九年级化学（上册）第一单元～第五单元。

一、前期准备：数据收集与分析

（一）做题：从教师角色转向学生角色

不管命题人是不是自己本人，在试卷讲评和分析前，教师一定要在试卷纸稿上、在规定时间内，从头到尾动笔完整做题。让自己处在与学生相同的情境条件下做题，有利于教师在进行试卷分析时，能更客观地从学生的角度进行全面分析和教学反思。

（二）试题分析：从试题评价到教师自我评价

①命题意图分析。考试的目的是什么？是否有助于学生“核心素养”的发展提升？是否正确发挥考试对教学的导向作用？是否凸显化学学科特点、加强实验教学，引导教师改进课堂教学？

②知识点覆盖范围分析。考试内容是否超出课程标准范围？基础知识题与基本技能题的考查是否都能够兼顾到？各知识点所占分值，哪些知识点没有考到？试题是否有助于学生的后续学习和发展？

③科学性原则分析。是否严格按照命题的程序和要求组织命题，控制主、客观题比例，把握试卷的长度，留给学生充分思维和解答的时间？试题是否科学、严谨？是否出现知识性、技术性的错误？

（三）学生成绩分析：从数字分析到性质分析

借助电脑技术自动分析学生考试的成绩：均分、及格率、优秀率、优良率、难度、信度、效度等。从学生的各项成绩分析，找出学生出现的知识错误及引起错误的原因，是学生方面的问题还是教师方面的问题？就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是“知识不清”“问题情景不清”还是“表述不清”？就教师方面来看，是教师钻研教材不深，还是课堂学生管理能力不强，课堂落实不到位等等。

二、确定一节讲评课要突破的难点

在一份试卷中，学生答题出错的知识点会比较多，在一节课中不能面面俱到，只能根据具体情况限制选择2～3个难点问题进行重点分析，讲清讲透，有效突破。

在这次考试中，我将得分率低的3个知识点：“化学式”考点（题型：选择题、填空题、计算题）、“微观图示试题”（题型：选择题、填空题）、和“空气中氧气含量的测定”实验探究题作为本节课要重点分析讲解的内容。而“氧气的性质、制法”这个重要知识点则放到第六单元的“二氧化碳的性质、制法”中再进行对比学习、巩固提高。

三、讲评课的课堂教学

（一）错题汇总分类：整体分析

一般来说，在大型的全国、省市、地区统考中，同一知识点不会重复考。但在平时的单元考、月考、阶段考，同一知识点会分散到各种题型中进行考查，在备课时要把不同题型中出现的错误率高的试题进行汇总，再按知识点进行分类，讲评时按知识点进行分析。

案例一：

试题9.某化学反应微观过程如下图。下列说法中，正确的是（ ）

A.该反应中分子和原子种类均改变

B.物质丙的化学式是NH3

C.参加反应的甲、乙质量比为1：3

D.图示反应属于分解反应

试题11.（2）下列物质的微观图中：属于混合物的是_______________（填写序号，下同）；属于化合物的是_______________。

分析：试题9是选择题，试题11（2）是填空题，虽然题型不同，但考查的知识点是相同的，都是微观图示试题。讲评时归在一起集中分析。

（二）解题分析

（1）命题意图分析

试题命制时，注重多角度、多侧面考查知识和能力，教师在试题讲评时，不能就题论题，首先要让学生领会题目的命题意图，知道考什么？，知道考查的知识点是什么？从什么角度考查？

（2）解题思路与技巧分析

每个知识点考查的角度不尽相同，无论是哪一类题型的题目，都有解题思路和答题方法，针对不同知识点、不同的题型有不同的解题技巧，针对某一特定试题的“共性”和“个性”，解题思路要清晰，灵活运用解题方法。

（3）解题思维障碍分析

对于每个学生、每种试题都有一定的解题思维障碍，主要有：思维定势障碍、思维惰性障碍、缺乏反思意识型的思维障碍等。学生在解题时出现思维障碍是难免的，教师在讲评时要帮助学生认清自己存在的障碍，扫清这些思维障碍，提高解题速度和解题准确性。扎实的基础、良好的学习习惯、过硬的心理素质是清除解题思维障碍的有效途径和方法。

（三）变式与拓展

美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论（下图）：“马上应用”，知识保留90%；“实际演练”，知识保留75%。

在试题的讲评课中，试题的变式与拓展是必须的，必须在课堂上当场演练。

对知识点的复习、巩固、提升的最后检测环节就是反馈环节，即试题的变式与拓展训练，“马上应用”进行“实际演练”，通过改变原来命题中的某些条件或结论，进行多题一解或一题多解；通过试题的剖析和解答，克服解题障碍，提炼解题思路，升华解题方法，提升化学学科素养。

案例二：

试题5.不含有害物质的明胶，可以在制药与食品工业中使用。明胶里含有多种蛋白质，其中某蛋白质在人体内水解产物之一为苯丙氨酸（化学式为C9H11O2N）。下列对相关物质的说法正确的是（ ）

A.苯丙氨酸由23个原子构成

B.苯丙氨酸分子由碳、氢、氧、氮四种元素组成

C.苯丙氨酸为纯净物，明胶为混合物

D.苯丙氨酸中碳元素、氢元素、氧元素和氮元素的质量比为9∶11∶2∶1

1.命题意图分析：考查“化学式”考点

化学式考点内容有：（1）概念辨析：纯净物与混合物；单质与化合物、氧化物；无机物与有机物；（2）宏观与微观：表示一种物质；该物质的元素组成；物质的微观构成（分子、原子）；（3）计算：一个分子中各原子的个数总和；一个分子中各原子个数比；组成物质的各元素质量比；式量的计算与单位表示。

2.解题思路与技巧分析：

本考点在选择题、填空题、计算题中均会出现，如果在选择题中，解题顺序应首先按以下顺序进行选项分析：概念辨析→微观与宏观→计算。

3.解题思维障碍分析：

（1）不能辨清“宏观与微观的关系”：元素组成→物质←分子、原子、离子构成；元素讲种类，不讲个数。

（2）不能熟练判断“物质的分类”：对刚学化学的初中学生来说，物质的分类是个难点，首先要分清物质（混合物、纯净物），再者纯净物（单质、化合物）（从物质的化学式来判断）。

（3）计算（难度不大，关键是审题）：考查的是一个分子中各原子个数比，还是组成物质的各元素质量比；式量单位是“1”，不是“g”。

4.变式与拓展：

甲烷的化学式为CH4，对甲烷认识：

①从类别上看，甲烷属于__________（填“单质”或“化合物”）。

②从微观上看，1个甲烷分子由__________构成。

③从宏观上看，甲烷由__________组成。

④甲烷中碳元素的质量分数为__________（列式并计算）

四、讲评课的反思与感悟

“问题表现在学生身上，根子出在教师身上”。

（一）讲评要及时

试卷讲评一定要及时，尽量在考后的第一次课就要讲评，间隔时间越短，学生对试题越熟悉，对自己作答的过程、解题方法、解题难点印象较深，讲评效果好。

（二）讲评内容要基础与能力兼顾

“试题源于教材，高于教材；理在书内，题在书外”。试题的命制，基础考查中凸显学科内综合，引导教师要落实双基，注重学生知识的迁移能力。试卷讲评要重视学生掌握不理想的基础知识题，同时也要关注能力迁移拓展性的题目（如：压轴题）。

（三）讲评课课堂教学要多种教学方式统筹并用

讲评课的课堂教学中，不能单纯地讲题、分析题目，可适当设置实验、视频等活动，尽量把课堂还给学生，调动学生多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。适当地进行变式与拓展，促进技能的形成。

（四）讲评课进行“建模教学”

建模教学是对新问题进行辨认、界定、整合、分类，抽取同一类问题的本质特征，形成对该类问题的结构化认识和解决方法，即形成解决该类问题的模型。如：实验建模、工业流程图分析模型等。

建模教学建构相关的知识体系，让学生学会如何建构解决一类问题的模型方法，培养学生的思维能力。通过接受模仿（试题讲评）、概括归纳（小组讨论）、联想迁移（变式拓展练习）达到对知识、对一类问题的真正理解掌握。

案例三：

试题15.（1）用图I装置测定空气中氧气的含量，证明空气中氧气的体积分数约为1/5，a、b两种物质可选用__________（填序号）。（NaOH溶液能与二氧化硫反应）

A.红磷、水 B.木炭、水 C.硫、NaOH溶液

（2）思思同学对该实验进行反思后，提出了改进方法（如图II所示），你认为改进后的优点是：__________、__________。（任写两点）

1.命题意图分析：考查“空气中氧气含量的测定实验探究”，注重化学学科思想方法、探究能力和创新思维品质的培养。

2.解题思路与技巧分析：

（1）利用燃烧法测定空气中氧气的含量，依据原理：①要求选择的可燃物在空气中能燃烧，燃烧不生成气体；②如果燃烧生成气体，则该气体要极易被烧杯中的液体吸收，烧杯中的液体是测定燃烧时消耗氧气的体积，有时还可吸收燃烧时生成的气体产物。③容器内压强减小，让水进入容器。测定进入容器内水的体积，即为空气中氧气的体积。

（2）误差分析从实验的设计原理分析，①可燃物与液体的选择是否合理；②装置的气密性是否良好；③温度的变化，是否冷却到室温。

（3）装置改进考虑因素主要有：操作简便、现象明显、环保、节约药品、节约能源、误差小、实验时间适合在课堂上操作。

3.解题思维障碍分析：

（1）组织知识、运用知识能力不高，很多学生能够记住实验的知识和技能的陈述，但不能真正理解其中深层的含义。

（2）提取问题、表征问题的能力不高，如探究实验设计文字表述严谨性不够。

4.变式与拓展：

小组讨论：以下几套“空气中氧气含量的测定”实验设计（2015年10月在厦门举办的“全国第十二届化学实验教学创新研讨会”参赛作品）的创新之处有哪些？

构建基于思维建模方法的教学模式，提升课堂教学效益；采用以问题解决为核心的教学模式，启发学生的思维。通过教材实验与改进实验的对比，对学生的思维产生强烈冲击，引发求知欲望。鼓励学生大胆思维，实验创新。开展小组讨论学习，学生在在参与中学会分析、学会判断，掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。

一次认真的考后试卷分析，比仅仅知道考试分数更加具有意义。只要找准原因、对症下药，“考后100分”可望可及。

[参 考 文 献]

[1]萧愚.什么才是最有效的学习模式.萧愚教育评论，2016-01-10.

[2]姚飞驰.中学教学中化学建模的实践与思考[J].新课程学习：下，2012（2）.

[3]陶秋艳.空气中氧气含量的测量微型实验.全国第十二届化学实验创新研讨会，2015（10）.

[4]郭胜勇.“测定空气里氧气的含量”的实验创新.全国第十二届化学实验创新研讨会，2015（10）.

[5]朱敏，徐泓.空气中氧气含量的测定创新设计.全国第十二届化学实验创新研讨会，2015（10）.

（责任编辑：张华伟）