如何引导学生课外阅读

蔡毅丹

[摘 要] 《义务教育语文课程标准》提出：小学的阅读教学要使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。这些目的的达成及达成后的验证，都不能仅仅依靠课堂阅读教学来完成。我们的阅读教学在课堂，目的却不在课堂。学生必须博览群书，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。

[关键词] 课外阅读；引导；阅读兴趣；形成习惯；终身学习能力

语言大师吕叔湘先生指出：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书。”由此可见，加强课外阅读的指导，不仅是语文教学的要求，而且对语文阅读能力的培养至关重要。

一、激发浓厚的兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生只有产生了阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。兴趣是阅读的首要条件，教师应该引导学生把读书当作一种快乐，一种生活。

（一）选择书籍——推荐结合自选

好书就如不语的花，书香自会让学生沉醉。所以，好书的选择对学生读书兴趣的培养非常重要。在书籍的选择上可以采取教师推荐加学生自选的方法。

1.教师推荐书目

由于小学生年龄较小，各方面发育还不成熟，因此，在读书上需要教师有意识地引导，按各年段为学生制定详细的读书计划。低年级的以获奖童话、注音读物为主，如《安徒生童话》《曹操上学了》《神奇的校车》等，这些阅读重在一个“趣”字；中高年级的则以一些“国际大奖”类的儿童文学作品为主，如《窗边的小豆豆》《绿野仙踪》、杨红樱系列小说、沈石溪系列小说等，这些阅读重在一个“广”字。这些作品都浅显易懂，生动有趣，非常适合小学生阅读，对他们阅读兴趣的培养极为有利。

2.学生自选书目

学生自选书目即让学生自己选择感兴趣的书籍。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话为我们揭开了取得好的阅读效果的秘密，那就是对阅读的热爱。“乐之者”和“好之者”在直观兴趣的培养上毋庸赘言。而针对对读书毫无兴趣的同学，教师应当尊重学生的选择。“赏识教育”的倡导者周洪先生曾经举过这样一个例子：有一位四年级的男生，各科成绩都很差，看不进去任何一本书。周老师让他的母亲把男生带到新华书店，男生喜欢什么书就给他买什么书。男生选择了加拼音的画书，母亲也照买不误，结果男生回家之后看得津津有味。坚持一段时间后，男生养成了每天读书一小时的习惯，阅读兴趣逐渐向更高程度的其他书籍转移，成绩也随之好转。

（二）营造读书氛围

氛围，能潜移默化地影响人的情感、思维、行为、习惯以及气质的形成。营造读书氛围，能使班内形成浓厚的学习空气，创造—个良好的阅读环境，从而激发全体学生相互切磋，相互交流，提高读书兴趣。教师可以在班级举行建设漂流书吧活动，号召学生把自己看完的书投放到班级的漂流书吧。为保证所漂流书籍的可读性，要求学生带来的必须是内容积极健康向上、格调高雅的正版图书。如果你得到了一本漂流书，要认真阅读，做好传漂记录，写好漂友留言和阅读感言，真正达到分享阅读、传播交流的目的。教师也可以和学生一起阅读，教师的引领在学生身上会起到很大的示范作用。久而久之，班级就会形成崇尚读书的氛围，对学生读书兴趣的培养也会如涓涓细流，化有形教育于无形熏陶。

（三）多方合作，激发兴趣

（1）与家长同襄共举，建立“统一战线”，把读书氛围扩展到家庭。教师与家长的统一战线，营造了书香校园之外的读书氛围。每学期进行同读一本书活动。

（2）结合学校活动，不断地投石入水，使学生的读书兴趣不断被激发。结合学校层面上的活动去激发和保持学生读书的兴趣。学校的读书活动或者读书节都是培养学生读书兴趣的好帮手。

二、形成阅读习惯

教育，从某种意义上讲，就是培养习惯，即使学生走出了教师的怀抱，还有良好的习惯陪伴着他们，影响着他们，督促着他们，使他们完成终身的学习和发展。教师要努力让读书成为学生的习惯，这样，读书才会真正成为他们的人生挚友。

（一）接力日记，引领学生感悟生活

阅读与习作是语文学习的“两条腿”，两者相辅相成。指导学生把阅读后的读书感悟、平时的观察记录、生活中的点滴体会在接力日记中抒发出来，写下成长的故事，记下难忘的时光，倾吐所思所感，传递爱的讯息。每天利用十几分钟的时间交流，学生会从中学会明辨是非，懂得许多道理，带来极大乐趣，创作热情在自己的这片小阵地上忙碌与收获，这不失为扩大阅读面、提高个性阅读质量的好方法。

（二）新闻发布会，指引学生关注社会

语文学习的主要目的之一是用语言来交流，同时阅读也是为更好地交流服务的。每天十几分钟的新闻发布会是非常好的交流平台。教师可以从班级选出几个能言善辩、口语表达能力强的小主持人，每周安排一人主持，每天安排几人发布新闻。新闻播报之后必须加上自己对新闻事件的评论，每位新闻播报员播报结束后，主持人要对新闻事件及播报人的表现进行一两句话的点评。每天的发布会结束，教师要给表现突出的播报员和主持人以鼓励。教师的鼓励和主持人的点评就是孩子们前进的动力，下一次的新闻播报孩子们的准备就会更充分，表现就会更好。同时，他们的阅读也从书本走向报刊，阅读的内容也会从单纯的文学走向社会。这样坚持下来，学生会逐渐树立起正确的价值观、人生观，思想也会逐渐趋于成熟。

（三）开展形式多样的读书活动，让阅读持续升温

学生喜欢游戏，喜欢表现。利用游戏活动可以创设浓厚的阅读氛围。教师可以尝试设计各种游戏式的活动，如朗读比赛、读书知识竞赛、讲故事比赛、辩论比赛、表演课本剧等。这样的游戏活动要多设擂台、多设奖项，让更多的学生捧着“成果”回家，体会阅读的快乐。在这些丰富多彩的活动中，学生的阅读愿望会更强烈，在轻松愉悦的氛围中享受阅读。

（四）多元评价促阅读，为习惯的形成助力

要使学生的阅读更深入，还需要建立多元的评价体系，如评比“书香家庭”“首席读书官”等。在评价方式上，可以采用随机评价与定期评价相结合、自我评价与他人评价相结合的方式。评比活动的目的就是要调动每个学生读书的积极性，让每个学生都享受读书带来的快乐。

阅读能力对每个学生来说是一种必备的素质，是一种终身学习的能力。作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”在学生的课外阅读这方面工作的做法有时并不复杂，但是，“简单的事情重复做，你就是专家；重复的事情用心做，你就是赢家。”将这些简单易行的方法持之以恒地做下去，学生良好的阅读习惯和阅读能力就会逐步形成。

[参 考 文 献]

[1]群言.关于阅读教学的思考[J].语文学习，2001（7-8）.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].北京：教育科学出版社，2000.

[5]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

（责任编辑：符 洁）