以形式图式理论为支撑的英语阅读教学设计

[摘 要] 文章结构知识的缺乏在一定程度上限制了学生的阅读能力。将形式图式理论应用于英语阅读教学，并针对不同文章体裁探讨相应的教学设计，能促进学生从篇章结构的角度理解阅读材料，提高阅读能力。

[关键词] 形式图式；文章体裁；阅读教学设计

《普通高中英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。”目前，英语阅读教学在很大程度上还停留在以文章作为语言实体教学的层面，即把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。其主要表现在有的教师把课文内容和语言知识作为阅读教学的主要任务，习惯在词汇和语法层面做详细的分析和讲解，而很少通过语篇分析的方式引导学生关注篇章是如何由独立的句子组成、篇章的主题及篇章各部分之间是什么关系等有关篇章宏观结构方面的知识。学生对文章结构知识的缺乏在一定程度上限制了他们英语阅读技能的培养和提高。

根据图式阅读理论，阅读过程需要调动语言、内容和形式等三种图式。读者头脑中的这三种图式与文章的语言、内容、形式相互作用，最终决定了读者对文章的理解程度。笔者曾用图式理论分析英语阅读教学过程，探讨如何将图式理论与英语阅读教学有效结合，以提高阅读课堂教学效果和学生阅读能力的问题。在三种图式中，形式图式是指读者对各种文体篇章结构的认知。高中英语教学经常遇到的文章体裁有说明文、议论文、应用文和记叙文，如果学生能够运用形式图式对文章的结构和段落之间的逻辑关系进行预测，就能在一定程度上提高阅读的效率和理解的准确性。为了引导学生从篇章结构的角度理解阅读材料，以培养学生整体把握和深入理解语篇的能力，笔者分别针对《牛津高中英语》教材中的四种文体，进行了以形式图式理论为支撑的高中英语阅读教学设计的探讨。

一、说明文阅读教学设计

说明文用平实的语言客观地解释或探讨各种问题，如自然或社会现象、科学领域最新成果等。说明事物可采取多种方式，如因果型、问题解决型、对比型、分类/类比型等。说明文一般层次分明、结构清晰。在阅读教学中，应引导学生关注说明文中段落间、语句间的逻辑关联性，归纳文章结构图。下面笔者以《牛津高中英语》模块一Unit 1 “School Life”为例探讨说明文的阅读教学设计。

Step 1【读前预设】

设问“我理想的学校是怎样的”，以此鼓励学生积极思考校园生活，自然引入课文标题“School life”。学生就文章标题展开讨论，对文章的内容加以预测。

Step 2【读中结构分析】

阅读教材Reading Strategy部分，理解和掌握scanning和skimming这两个最基本的阅读策略。

运用阅读策略scanning，判断以下内容是否包含在文章中：teachers， classmates， friends， homework/assignments， subjects， grades， timetable， activities， school facilities， host family， food， hobbies， customs， traditions， festivals，并验证Step1中对文章主要内容的猜测。

运用阅读策略skimming，迅速获取各段大意，提炼段落关键词。从下面三幅结构图中选出本文的结构图，并口述文章的结构层次，分析段落间的逻辑关系，形成有关说明文的形式图式知识。

Step 3【读后结构复现】

在分析文章框架结构后，再倒过来，学生通过看结构图来复述文章内容。

Step 4【读后鉴赏应用】

小组合作完成一篇说明文写作“我理想的学校”，要求先设计文章结构内容，再写作。首先明确小组任务：“头脑风暴”大胆设想、提炼筛选信息、结构布局、书写文章。然后每组安排一名组长，负责任务进度、问题协调及小组汇总。最后，通过小组互评书面报告（评分表如下），进一步强化说明文的形式图式。

二、议论文阅读教学设计

议论文是说理性文章。分析议论文结构层次的关键是找论题，抓论点，分析论据的诸多事例和理由之间以及它们与论点之间的内在关系，理解文章结构。下面以《牛津高中英语》模块五Unit 2 “The Economy or the Environment——Must We Choose？”为例探讨议论文的阅读教学设计。

Step 1【读前预设】

通过图片讨论，自然地引出话题“the Economy or the Environment”。将学生分成两大组，每组学生从“环境更重要”或“经济更重要”两个论点中选其一，提供尽可能多的分论点。

Step 2【读中结构分析】

略读（Skimming）第一篇辩论稿“The environment is more important”，抓每段的中心句，即分论点，得出整篇辩论稿的内容和结构，进而验证读前环节中的预测。精读每段，分析每段句与句之间的逻辑关联，找出每段的分论点、论据、论证，归纳议论文的段落组织结构。

Step 3【读中推理与推断】

学生在前一篇辩论稿结构分析的基础上，预测和推断第二篇辩论稿的组织和布局。然后阅读验证，并通过分析整理论点、论据、论证，进一步强化议论文段落的结构层次。

Step 4【读后鉴赏应用】

小组辩论，明确辩论规则。先表达论点、再讲述论据的辩论形式是对议论文形式图式知识的拓展和应用，小组辩论活动也是对学生综合语言技能的训练。作业布置将口头辩论转化为书面写作，再次强化议论文的形式图式。

三、应用文阅读教学设计

应用文是日常工作和生活中使用的文体，包括新闻报道、广告、通知、信函等，每种应用文都有各自的措辞和结构特点。应用文的目的是向读者传输信息，因此，根据不同应用文的内容和结构特点，用寻读、跳读的方法抓取信息是应用文阅读的关键。下面笔者以《牛津高中英语》模块一Unit 1 “Dying to be thin”为例探讨应用文的阅读教学设计。

Step 1【读前预设】

引导学生就图片展开讨论“美”和“健康”哪个更重要，激发内容图式，引入本课的主题——“Dying to be thin”；然后讨论标题“Dying to be thin”的双层含义；鼓励学生推测e-mail的结构及组成部分，激发有关e-mail的形式图式。

Step 2【读中结构分析】

通过教材中Reading Strategy部分，了解e-mail的结构和组成部分：收信人地址、写信人地址、主题、问候、主体内容、祝愿、签名，对Step1的预测进行验证。

先速读，根据每篇e-mail的主题（subject）迅速判断其大意。再精读，回答细节问题（针对前两篇e-mail），学生运用形式图式知识，根据e-mail的主题迅速判断在哪一篇e-mail中找寻细节信息。

Step 3【读中推理与推断】

引导学生根据上两篇e-mail的形式图式知识对第三篇回信的结构和内容进行推测，如：what to write at the beginning （expressions of your concerns）， what to write in the body （your attitude towards weight problems）， what suggestions to give （your suggestions）。再阅读，对之前推测加以验证。

Step 4【读后结构复现】

复习巩固e-mail的结构和组成。

Step 5【读后鉴赏应用】

学生围绕图片讨论美的内涵和外延、内在美和外在美。在讨论的基础上布置学生作业：以e-mail形式写一封关于美的理解的回信给Amy。写作活动巩固学生的应用文e-mail结构。

四、记叙文阅读教学设计

记叙文一般而言就是讲故事，包括时间、地点、人物、事件、原因等。记叙文阅读的关键在于抓住故事情节，理清文章的结构脉络，包括事件的起因、经过、高潮、结局。下面笔者以《牛津高中英语》模块三Unit 1 短篇故事Fog为例探讨记叙文的阅读教学设计。

Step 1【读前预设】

引导学生就“a foggy day”展开讨论，激发内容图式，对大雾天会发生什么故事进行积极大胆预测。

Step 2【读中结构分析】

首先，阅读教材中Reading Strategy部分，了解故事的结构及组成部分，激发有关记叙文的形式图式。然后，运用记叙文形式图式知识，速读抓住故事情节中的基本要素。

Plot → a woman lost in the fog was helped by an old man

Main characters → a woman and an old man

A certain time period → one afternoon

A place → a foggy city

A problem to be solved → how she could get home

A climax or a surprising ending → the old man was blind

再精读回答问题，问题设置围绕故事情节，帮助学生理清故事发展的脉络。

Q1： Why did Polly leave work early？

Q2： Why did Polly take the underground to Green Park？

Q3： What was the weather like outside the station？

Q4： What made Polly afraid outside the station？

Q5： What did the old man look like？

Q6： Why did the old man help people lost on a foggy day？

之后再进行深层次理解，鼓励学生设想自己为故事的作者，思考文中的细节描述及写作意图。

① （Line 14～15） Why was a tall man mentioned here？

② （Line 23～24） Why did the man brush Pollys cheek？

③ What the purpose of mentioning two unnamed men in the story？ What effect will it have on the development of the story？

④ （Line 31） Why did Polly hesitate when someone offered help？

⑤ How could the old man tell Polly was young？

Step 3【读后结构复现】

阅读提炼记叙文的结构框架，包括事件的起因、经过、高潮、结局，强化记叙文形式图式。

学生在熟悉记叙文结构脉络的基础上，根据主人公的行走路线复述故事。

Step 4【读后鉴赏应用】

课后作业：写一篇故事，故事结局要出乎意料之外。写作活动是对记叙文结构层次进行再现和巩固，将记叙文形式图式知识应用于写作。

以上四个教学设计分别探讨了形式图式阅读理论在说明文、议论文、应用文、记叙文四种体裁阅读教学中的应用。这些教学设计总体上都包括“读前预设→读中结构分析→读中推理与推断→读后结构复现→读后鉴赏应用”等几个环节，一环紧扣一环，每一环节之间有自然的过渡，期望学生能够掌握不同文章体裁及其结构的知识，并迅速建立与阅读材料中文字信息的联系，从而达到最佳的阅读效果。不同体裁的文章有不同的结构组织模式，读者对这些结构模式的熟悉和了解就构成了他们的形式图式。实践表明，经过一定的训练，读者熟悉了各种文体，头脑中形成了各种形式图式后，在阅读各种文章时就能够灵活调用相应的形式图式，把握语篇结构，促进阅读理解，提高阅读速度。所以，教师在具体教学实践中要进行系统的、有针对性的图式阅读教学，帮助学生积累形式图式知识，提高学生利用语篇结构获取阅读信息、理解阅读内容的能力。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]张伊娜.新课程背景下中学英语阅读教学的问题与思考[J].江苏教育（中学教学版），2013（18）.

[3]张维友.图式知识与阅读理解[J].外语界，1995（2）.

[4]曹畅.图式理论在英语阅读教学中的运用[J].中小学教学研究，2014（10）.

（责任编辑：符 洁）