例谈在高三地理复习中培养学生的反思能力

许维红

[摘 要] 构建高效的地理复习课堂，需要教师的反思教，更离不开学生的反思学。广大教师要利用各种机会和途径引导学生科学地反思学习的目的、反思知识间的内在联系、反思答题过程的严谨性、反思答题思路的开阔性和反思问题结论的拓展性，从而使学生掌握知识的层次更具有广度和深度，思维更深刻、更严谨，把学生的地理思维提高到一个由例及类的档次。

[关键词] 反思；学习目的；内在联系；严谨性；开阔性；拓展性

高效课堂需要反思教学，反思教学需要教师的反思教，更离不开学生的反思学。然而长期以来，我们的焦点往往过多地关注教师的反思教，忽略了学生的反思学，致使学生没有反思意识，缺乏反思能力，反思教学成了教师的独角戏，课堂上学生的主体性和主动性得不到应有的体现和发挥，课堂效率难以提高，此种现象在高三地理复习课中显得尤为突出。为此，高三教学一线的教师必须改变目前反思教学实践中“只见教师，不见学生”的局面。

一、反思学习的目的

提升学生的反思能力，教师首先要引导学生反思学习的目的是什么，即学习的动力问题首先要解决。现在的学生尤其是高三学生整天忙于复习应考，普遍缺乏对未来的反思，学习的目的性、方向性不明确，甚至模糊，故学习动力不足，学习的持续性不强。针对这一现状，教师要利用各种机会、多种途径引导学生反思自己的人生设计，反思自己的生命价值、理想信念、家庭责任和社会融合度等，从而解决学生学习的原动力和可持续性问题，更重要的是提高高三学生原本枯燥生活的质量和激情。

二、反思知识间的内在联系

地理学习过程的实质是知识的同化和迁移的过程，而反思则是同化和迁移的核心步骤。

[案例1]在复习高中地理（鲁教版）必修三《认识区域》这一内容时，在学生充分理解区域的整体性、差异性和开放性三大特征后，笔者引导学生反思两个问题：区域的三大特征之间有何联系？区域的整体性、差异性与必修一所学的“地理环境的整体性”“地理环境的差异性”有何关联？经过教师的引导、启发和学生的探究反思，最终师生达成如下共识：（1）区域的整体性是相对的，差异性是绝对的。不仅区域之间普遍存在着差异性，就是区域内部也存在着差异性，这种差异性是区域进一步划分的基础，也是开放性形成的条件。（2）地理环境的整体性和差异性，它们特指组成地理环境各自然要素之间的关联性和地域分异规律，而区域的整体性和差异性则不仅表现为自然环境具有整体性和差异性，还表现为人文环境的整体一致性和差异性，因为自然环境对人类生活与生产产生了巨大的影响，同时人类活动对自然环境的影响也是深远的，自然环境和人文环境也是相互影响、相互作用的。（3）与区域相近的概念有“地区”“地域”“空间”“环境”等，它们的实质是一致的，仅是“区域”是泛指，而“地区”是特指，如西北地区。“区域”范围有大有小，而“地域”一般范围较大，且更强调地方性和景观性；“空间”的含义更抽象、更笼统，而“环境”则强调以某一事物为中心的周围空间和地理事物。

反思知识间的内在联系，使学生进一步理解知识的内涵和地理规律的本质，为今后阅读文本、转换题意开辟了新的思路，从而提高了学生答题的速度和质量。

三、反思答题过程的严谨性

提高学生的反思能力，应在答题过程中培养学生的反思习惯。积累错题集和经典题集是解决学生答题马虎、培养学生思维严谨性的有效手段。

[案例2]图1所示区域的沿海地区年降水量约50毫米，东部山地雪线高度在4480～5000米之间。自20世纪90年代起，该地区开始种植芦笋（生长期耗水量较大），并发展成为世界上最大的芦笋出口区。

（1）简析图示沿海地区水资源短缺的原因。

（2）推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源。

（3）图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由。

对于第（1）题，大部分学生的答案要点是：处于东南信风的山地背风坡，不利于降水；沿岸寒流的降温减湿作用。此时笔者启发学生反思：一个地区水资源的丰歉程度主要取决于什么？（仅从自然的角度）大部分学生马上想到一个地区是否缺水取决于该地区水分的收入和支出，而水分的收入除了降水，还包括冰雪融水和地下水，水分的支出则包括蒸发和径流。通过图示信息可以发现，该地由于山地靠近海岸，所以河流短小，不易储水。至此，本题还未结束，教师仍需启发学生进一步反思：分析一个地区的水资源状况除了要看本地区水资源的“供给”状况，还要看这里人类的“需求”状况。这样，本题的答案就可概括为：位于热带，全年高温，蒸发旺盛；处于东南信风山地的背风坡，降水少；沿岸寒流的降温减湿作用，降水少；河流较为短小，不易储水；当地大面积种植芦笋，用水量大。通过这样的反思，不仅培养了学生思维的严谨性，还提高了答题的质量。

第（2）题参考答案（解析略）：地下水；冰雪融水（河水）。

第（3）题参考答案（解析略）：观点一，应大力发展芦笋种植。理由：扩大就业，增加收入，促进经济发展；观点二，不应大力发展芦笋种植。理由：芦笋生长耗水量大，当地本来水资源缺乏，大力发展芦笋种植会使当地水资源更加缺乏。

“错误是正确的先导。”学生在答题时，常出现这样或那样的错误，教师应针对这些问题，时常引导学生反思，寻找“错”的良方，在知错中纠错、在纠错中防错，做好错题集和典型题集，以校正学生逻辑思维的不足，进而提高答题的准确性和思维的严密性。

四、反思答题思路的开阔性

由于学生的知识基础、思维方式等方面存在较大的差异，因而他们的解题思路和角度往往呈现出明显的多样性，教师可通过师生间、生生间的合作探究和成果展示相互取长补短，弥补思路不畅和解题受阻的问题，培养学生思维的开阔性。

[案例3]阅读材料，回答下列问题。

材料一：京津冀地区是我国北方最大的综合性工业地域，也是我国水资源环境严重超载地区之一。“南水北调”东线、中线工程通水后，显著提升了该地区的供水保证率，促进社会、经济、生态的可持续发展。

材料二：图2为河北省境内主要水库、“南水北调”线路分布示意图，图3为首钢曹妃甸厂区海水淡化循环利用图。

（1）河北省水库多建在______部和______部山区，分析其主要原因。

（2）简要分析曹妃甸海水淡化厂的区位优势。

（3）为缓解京津冀地区水资源短缺问题，在“节流”方面还可以采取哪些措施？

第（1）题，根据图中信息学生容易看出水库多建在北部和西部山区，其形成原因经过教师的启发和学生间的合作探究，学生易得出如下答题要点：①山区地势起伏大，适合修建水库；②山区地势高，易于自流输水；③距京津冀等严重缺水地区近，便于就近供水。师生达成以上共识后，我并没有立刻进入下一题，而是及时引导学生作如下解题后反思：①为何要修建水库？（目的性）；②修建水库的地形条件是什么？（条件）；③怎样才能更高效地实现建水库的目的？（时效性）

第（2）题，我采用“静思——小组合作——成果展示——师生点评”的模式。

学生1：钢铁厂需水量大，市场需求量大。

学生2：靠近渤海，海水资源丰富；利用钢铁厂余热，生产成本低。

学生3：京津冀地区经济发达，技术先进。

笔者首先对3位学生代表的发言给予了充分肯定，但同时又引导全体同学继续反思下列问题：①分析工业（农业）区位优势的一般思路是什么？（自然条件、社会经济条件和技术条件）；②你是按照这一思路分析的吗？你忽略了哪一个环节？③分析本题时，你研读了本题所给的材料和图形了吗？④你还有其他答案吗？

鼓励学生从不同角度思考问题，展示分享不同的答题思路和方法，可以培养学生思维的开阔性和完整性，对于学生不全面甚至错误的答题，教师要及时引导学生反思：答题时遇到了什么困难？答题思路从哪里来的？什么原因导致思维的偏差或错误？以后学习中应如何回避？……教师时常引导学生做以上反思，不仅可以培养学生勤思考、爱学习的习惯，更重要的是学生的答题能力和自学水平也会得到很大的提高。

五、反思问题结论的拓展性

地理问题一般是由条件和结论两部分组成，条件发生变化，结论也就随之发生相应的变化，从个案到一般，从低维到高维，改变某些条件，演绎新的结果，考虑反问题、反思问题的连续性等，均可看作是原命题的引申和推广。

案例3中的第（3）题，条件是缺水问题，结论是解决问题的“节流”措施。由于答题范围被限制在“节流”方面，故学生还是比较容易答出如下答案要点的：合理灌溉，发展节水农业；提高水资源循环利用率；提高公众的节水意识；优化产业结构等。在学生对本题答案无异议后，我继续引导学生反思如下问题。

（1）为缓解京津冀地区水资源短缺问题，你认为可采取哪些措施？

（2）为缓解我国目前能源紧张状况，你认为可采取哪些措施？

解析：第（1）题的答案除了上述第（3）题“节流”的全部措施外，在教师的启发和学生的合作探究下，不难得出如下答案要点：修建水库；跨区流域调水；海水淡化；提高植被覆盖率；（特定条件下）人工降雨；治理水污染，实现水资源的再利用等。关键是要启发学生让其知晓以上措施均属于“开源”的范畴。有了以上的“预备”知识，第（2）题的答题思路学生就很清晰了，即从“开源”和“节流”两方面去整理答题要点（略）。

通过对问题结论的连续“追问”，可以使学生对问题的认识更深化，真正达到“做一题、知一类、会一片”，提升了学生的观察问题、分析问题、归纳问题和发现规律的素养，从而启迪学生的智慧，培养学生的科学研究能力和创新品质。

总之，在高三地理复习的实践中，无论是对文本的解读还是对试题的分析，教师都应不失时机地引导学生多角度、多层次、全方位地进行反思，使之掌握知识的层次更具有广度和深度，思维更深刻、更严谨，把学生的地理思维提高到一个由例及类的档次，这样，当学生面对复杂多变的地理问题时便能快速地做出选择，简化思维过程，缩短思维路径，从而建构新的合理的认识体系。

[参 考 文 献]

[1]张万祥.这样做，教师更幸福[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]吕勤，吴荣华.课堂大问题[M].南京：南京大学出版社，2011.

（责任编辑：符 洁）